范建亞

摘 要：高中英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要確?；A(chǔ)知識(shí)講解到位，而且要提高課堂效率，因此很有必要將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中。引入思維導(dǎo)圖促使教師調(diào)整閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生從中式思維向著英式思維轉(zhuǎn)變。本文闡釋了思維導(dǎo)圖的定義，闡釋了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用，努力提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到新一輪課改對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：閱讀課是高中英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，閱讀課能提升學(xué)生知識(shí)掌握度，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。隨著新課標(biāo)改革的深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的缺點(diǎn)不斷增多，教師應(yīng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用力度，使課堂形象生動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)還能將學(xué)生現(xiàn)有思維形象具體地表現(xiàn)出來(lái)，這能提升閱讀教學(xué)的有效性。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種有效的思維和教學(xué)工具，它不但能夠?qū)⒅匾R(shí)點(diǎn)以及下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)明的形式表達(dá)出來(lái)，還能強(qiáng)化相應(yīng)圖表與教學(xué)文本之間的銜接，能使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能夠提高課堂的高效性，學(xué)生通過(guò)可視化圖像強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的記憶，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀的針對(duì)性。用傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法時(shí)存在一些問(wèn)題，例如高中生沒(méi)有掌握閱讀方法、對(duì)高難度文章無(wú)處下手和無(wú)法捕捉關(guān)鍵信息等問(wèn)題，引入思維導(dǎo)圖可以解決這些問(wèn)題，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作印象生動(dòng)的思維圖，用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探索

2.1思維導(dǎo)圖在閱讀課前的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀課前，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的閱讀興趣，為后面的教學(xué)做好良好的鋪墊。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，須借助思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)閱讀課的文化背景和教學(xué)中心點(diǎn)全面表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生利用思維圖表對(duì)閱讀課文進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，繼而提高閱讀教學(xué)的便利性。為降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度，教師應(yīng)把閱讀文章中英語(yǔ)文化背景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，這對(duì)后面的閱讀能力提高有著至關(guān)重要的作用。除此之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生講述閱讀課文中涉及的新詞匯，降低閱讀障礙，繼而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解力和把握力。例如，教師講授人教版必修unit3 《Computer》一課時(shí)，在閱讀課之前，教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建與Computer相關(guān)的思維導(dǎo)圖，顯示出電腦的發(fā)展史，以保證Computer閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

2.2思維導(dǎo)圖在閱讀課中的應(yīng)用研究

在平時(shí)的教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般采取三步英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即掃讀（scanning）、尋讀（skimming）、細(xì)讀（careful reading）。教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖與三步英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式結(jié)合到一起，確保學(xué)生能夠按照自己的思維方式和教師的指導(dǎo)要求進(jìn)行課文閱讀，保證學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)課本中涉及的知識(shí)點(diǎn)和閱讀問(wèn)題有深入的了解。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)可以發(fā)揮其他們的想象力，按照學(xué)生自身思維補(bǔ)充英語(yǔ)課文的細(xì)節(jié)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。教師將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合到一起，還能把學(xué)生對(duì)單一詞匯的注意力轉(zhuǎn)移到文章整體框架和課文邏輯層次上，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成讀英語(yǔ)文章的好習(xí)慣。例如，教師在講解人教版必修四unit4《Body Language》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生分步進(jìn)行課文閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文細(xì)節(jié)想象。補(bǔ)充Body Language課文的缺失點(diǎn)，來(lái)保證英語(yǔ)課文閱讀的連貫性。教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)和新課改要求相適應(yīng)。

2.3在閱讀課后的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究

在完成教學(xué)之后，教師利用思維導(dǎo)圖回顧閱讀材料中的重點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合各項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)建立標(biāo)準(zhǔn)合理的英語(yǔ)閱讀框架，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可操作性。教師還可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下要求學(xué)生復(fù)述英語(yǔ)文章。既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又補(bǔ)充了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足。例如，在講授人教版必修三Unit4《Astronomy：the science of stars》一課時(shí)，在完成教學(xué)之后，教師要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把課文中的重點(diǎn)以及與“地球演化”相關(guān)的信息以框架的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)要求學(xué)生合理規(guī)范地閱讀文章，鞏固知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)課文以和自身閱讀能力有深入的了解。

結(jié)語(yǔ)：教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具備很多明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠改善部分閱讀教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生目前的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。本文從多個(gè)方面介紹了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化課前、課中、課后的銜接，充分顯示了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師也要確保思維圖表科學(xué)、嚴(yán)瑾和可操作性，學(xué)生才能在閱讀課上如魚(yú)得水的利用思維導(dǎo)圖。