畢科

摘 要：如今社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科實(shí)用性的要求越來越高，為了體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，地理課堂教學(xué)模式較以往發(fā)生了很大的改變。其中，構(gòu)建生活化教學(xué)模式，將教材內(nèi)容與生活元素充分結(jié)合，非常有利于提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力，提升地理學(xué)科的教學(xué)效果。本文將對(duì)高中地理生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活教學(xué);教學(xué)模式

地理知識(shí)來源于生活也高于生活，在生活中有許多自然現(xiàn)象需要地理知識(shí)來解答，教師結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)地理，有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的遷移能力，使學(xué)生能夠很好地解決生活中的地理問題。現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的影響，高中地理主要以提高考試成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)，在這種情況下，教師應(yīng)積極地改變教學(xué)觀念，秉承新課改的教育理念，在地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，并注重地理與生活的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理教學(xué)的有效性。本文將從三方面來談高中地理生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，分別為：創(chuàng)設(shè)生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題、在大自然中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

高中階段，地理學(xué)科分為人文地理和自然地理兩部分，其中自然地理的內(nèi)容較為抽象，很多知識(shí)不能依靠教師講解，學(xué)生就能理解和分析。不過，隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感受地理就在我們身邊，它是充滿樂趣的，這樣能夠有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生恐懼心理，從而降低地理學(xué)習(xí)的熱情，并且這樣還能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟隨著教師的思路進(jìn)行生活化探索。

比如：在執(zhí)教《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生感知生活中大氣運(yùn)動(dòng)的方式，筆者利用投影為學(xué)生展示了某城市我國重要的鋼鐵化工工業(yè)基地，然后要求學(xué)生結(jié)合該城區(qū)工業(yè)區(qū)、文化區(qū)、商業(yè)區(qū)以及住宅區(qū)的簡圖分析：為什么該城市白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，而每到晚上會(huì)減輕？這時(shí)學(xué)生可以充分結(jié)合之前學(xué)習(xí)的環(huán)流運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決這個(gè)問題，這對(duì)于提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力有極大地意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題

俗話說：“解決一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要?！鄙罨虒W(xué)就是挖掘生活中的地理知識(shí)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。而要想充分挖掘生活中的地理因素和現(xiàn)象，教師還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找生活中的地理知識(shí)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注，從而解答生活中的各種地理現(xiàn)象和問題。

比如：在執(zhí)教《全球氣候變化》這節(jié)課時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放好萊塢電影《后天》片段，向?qū)W生提問：“影片中的北極熊遭遇說明了什么問題？我們的地球怎么了，為什么會(huì)出現(xiàn)這些災(zāi)害?！蓖ㄟ^這個(gè)問題引出本節(jié)課的教學(xué)主題“全球變暖”。然后，要求學(xué)生以小組為單位討論：“生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了全球變暖，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我們應(yīng)該怎么做。”這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)全球變暖這個(gè)議題進(jìn)行探討，從而思考如何解決這個(gè)問題。如：由于人們亂砍濫伐、開墾土地、過渡放牧等原因，造成植被破壞、土壤侵蝕、沙漠化嚴(yán)重，使得土壤的肥力降低，自然災(zāi)害嚴(yán)重。為了解決這個(gè)問題，我們要保護(hù)綠色的家園，杜絕亂砍濫伐、過渡放牧以及圍湖造田等行為，多種植樹木并進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而營造良好的生態(tài)環(huán)境，改善全球變暖狀況。

三、在大自然中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

有時(shí)候課外教學(xué)比室內(nèi)教學(xué)更能起到好的效果。高中地理知識(shí)相比于初中階段更加開放，所以教師不能僅局限于課堂教學(xué)，而是要采取課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合的形式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的生活意義。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受大自然的生機(jī)與活力，通過自主探究的方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)，既能既深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。所以，在地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋求知識(shí)的實(shí)際意義，感受地理學(xué)科的魅力。

比如：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)課與日常生活緊密相關(guān)，在教學(xué)的過程中，筆者首先為學(xué)生解釋了區(qū)位的含義，使學(xué)生了解區(qū)位指的是地理位置以及農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的關(guān)系。然后，完成課堂教學(xué)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到郊外的農(nóng)業(yè)區(qū)進(jìn)行參觀，要求學(xué)生通過觀察、訪談等方式自主總結(jié)農(nóng)業(yè)需要選擇的地理位置以及其與地理環(huán)境各因素的關(guān)系，之后進(jìn)行課堂展示。這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

總之，生活化教學(xué)模式很早就被教育學(xué)者進(jìn)行了研究，目前已經(jīng)被眾多教師應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極地踐行生活化的教育理念，并善于挖掘生活中的地理因素和現(xiàn)象，將其與地理學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，這樣做能夠有效地提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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