蔣麗莉

摘 要：質疑能力是核心素養(yǎng)中科學思維的要素之一。為培養(yǎng)學生的質疑能力，結合教學實踐，提出了打造和諧氛圍，使學生敢于質疑;優(yōu)化教學方式，使學生樂于質疑;借助科學史實，使學生理性質疑;點撥思維方法，使學生學會質疑;培養(yǎng)證據意識，使學生慎于質疑等策略。

關鍵詞：生物教學;質疑能力;策略

生物學發(fā)展史是一部不斷質疑，不斷實證的歷史。質疑精神是其向前發(fā)展的不竭動力。朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑能力是核心素養(yǎng)中科學思維的要素之一，是指經過充分分析后提出疑問，體現出善于發(fā)現問題、提出疑問并進行解釋的思維批判能力。培養(yǎng)學生的質疑能力不僅是提升生物核心素養(yǎng)的重要途徑，更是時代發(fā)展與社會進步的需要。在生物學教學實踐中，可以通過以下策略培養(yǎng)學生的質疑能力。

1、打造和諧氛圍，使學生敢于質疑

長期以來的以教材為中心的課堂、一言堂的課堂使得學生對待問題對待學習是被動的，接受式的。因此要使學生敢于質疑，首先要確立以學生為主體的教學理念，營造適宜的課堂氛圍，使學生敢于質疑。

在日常教學中尊重學生的個性特征與興趣愛好，結合學生的認知能力與學習狀態(tài)，營造和諧活躍的班級氛圍，積極鼓勵學生踴躍發(fā)言，表達自己的見解，并耐心地傾聽學生的疑惑與解題思路，與學生一同探討，形成良好的師生關系，使學生敢于質疑，勇于質疑。

2、優(yōu)化教學方式，使學生樂于質疑

以學生為主體的質疑，就需要不斷優(yōu)化教學方式，給學生創(chuàng)造質疑的時間和機會。

創(chuàng)造質疑的機會主要是多結合內容創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，變已知確定的課堂為學生質疑探究的時空。比如《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)中，在回顧細胞膜細胞質的結構和功能后，提供了科學家在細胞核研究中的一些結果，請學生猜測細胞核的功能是什么？并在給定的多種材料中選材并設計實驗方案驗證自己的猜測。然后小組討論交流，完善并補充自己的方案。學生在討論質疑中不斷深入問題，找到更優(yōu)化的探究方案，樂在其中。

3、借助科學史實，使學生理性質疑

科學在不斷質疑、求證中發(fā)展，科學史實為學生質疑能力的培養(yǎng)提供了鮮活的典范?？茖W史本身蘊含著豐富的內容——科學的精神、方法、意志、勇氣、其他學科發(fā)展帶來的革新等等。不斷提出疑問，勇于探索求知的精神是當下學生在學習中比較缺乏的。這種現象的背后有學生認為書本上老師說的都是正確的，沒什么要去懷疑的，也有學生害怕提出的問題有錯誤遭人嘲笑的，還有為了質疑而質疑，不顧實際情況和證據的。因此和學生一起進入每堂課背后的科學歷史背景，和科學家一起去面對棘手的問題，面對已有的結論，面對不為自己預期的實驗結果，讓學生提出自己的疑問和解決方法，體驗思考和探索本身的樂趣，不害怕，不焦慮。比如必修二第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗一》中，面對當時流傳已經很廣泛的融合遺傳，請學生舉些身邊的例子來證明或證偽，然后提出農業(yè)生產中的困惑，性狀優(yōu)良的親本為什么產生了很不理想的子代？如果是你，你會怎么去分析？層層推進，使學生能夠在真實的背景中思考，結合孟德爾的實驗，更能體會科學研究離不開理性的質疑精神，也離不開科學的實驗方法。即便產生了一些錯誤，也是在認識世界的過程中，在歷史長河中的美麗而寶貴的，都是有貢獻和意義的。

4、點撥思維方法，使學生學會質疑

除了來自于本身無法理解而帶來的疑問，學生也需要有有效的質疑方法。因此在平常的學習中，教師還需適時地引領學生，一起總結方法。比如，在新舊知識的變化處、法則規(guī)律及其適用的范圍處，結論的成立條件處，反例的原因處，概念形成時、實驗探究時的方法原則等等，只要多思考，都可以產生很多有價值有意義的問題。

同時還可以引導學生多角度多層次的思考，多在不同層面上提問以拓展思維空間，比如植物花的顏色有不同，從細胞水平、分子水平分析原因各是什么？那么從個體，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的層次呢？使學生對所研究問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。問源于思，而教學時間往往不充裕，還可以讓學生把疑問以圖像或簡化符號記錄下來，與老師或同學進行書面交流，不僅能更及時提出疑惑，更有助于提高學生深度思考和書面表達的能力。

5、培養(yǎng)證據意識，使學生慎于質疑

質疑是可貴的，但也應該是基于一定的事實或證據而提出，不應該是胡亂的猜測與否定。證據意識表現在：不盲信盲從，能有理有據地闡述自己的觀點。

因此，一方面在平常教學中多引導學生關注社會議題、生物學科發(fā)展新動態(tài)成果，學習如何在一定的實驗證據和數據基礎上提出新的問題，強化證據和實證意識。比如在充分了解了基因編輯嬰兒事件的很多方面資料后，學生提出的問題有“你贊同基因編輯嬰兒嗎？為什么？基因編輯技術能應用于其他方面嗎？你的設想是什么？”等等。另一方面組織學生小組合作，開展課內課外探究活動，在小組討論中，提出自己真正想探究的問題，完善自己的實驗方案，小組成員互相評價，教師支持并向學生開放實驗室并提供一定的幫助，讓學生用實驗結果和數據提出問題得出結論。

質疑能力的培養(yǎng)絕對不是單一維度的努力。在生物教學中可以通過綜合運用打造和諧氛圍、優(yōu)化教學方式、借助科學史實、點撥思維方法、培養(yǎng)證據意識等方式，使學生敢于質疑、樂于質疑、學會質疑、理性質疑、審慎質疑，從而不斷提高學生的質疑能力和科學思維水平。

參考文獻

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[2].趙志維，張軍朋，許桂清，黃六霞.利用物理學史提高中學生的質疑能力[J].物理通報，2019（12）：115-117

本論文系江蘇省規(guī)劃課題“高中生物教學促進學生理性思維發(fā)展的實踐研究”（批準文號：D/2018/02/211）的研究成果