羅銀香

摘要：在進行小學階段的教學的時候，雖然階段較低，但是我們不能否認學生或多或少都還是存在著一定數量的錯題的。作為小學數學的授課老師，要能夠及時掌握學生的成績層次以及年齡階段，了解學生的心理特點，根據學生的特點來想辦法讓學生認識到數學的趣味性，最終愿意去學習數學。人們往往在自己犯了錯誤之后就會進行自我糾正，然后以后對于類似的錯誤就不會再犯，而作為老師，在對學生教學的時候也要能夠保證讓學生少犯錯誤，或者犯過的錯誤以后同類型的不會再犯，這就需要有效的利用好錯題資源。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;有效利用

眾所周知，處于小學這個階段的學生各個方面都還沒有發(fā)育成熟，無論是心里方面還是思維方面學生還是需要進行相對的發(fā)展。而這種發(fā)展情況，對于小學數學這門抽象的課程來說，有很大的挑戰(zhàn)。學生的邏輯思維不夠成熟，很容易導致學生在進行課程學習的過程中犯下各種各樣不同類型的錯誤。作為老師首先就要明確，學習新知識的過程當中，犯錯誤時不可避免的，老師要善于發(fā)現學生錯誤的原因，合理的利用學生錯誤的地方，讓學生的錯誤成為讓學生能夠牢記的知識點，成為小學數學課堂當中發(fā)光的“金子”。

1小學數學問什么會有錯題出現

我們可以總結出關于這個階段產生錯題的原因主要有以下三個方面：首先，是在小學的低年級階段，學生還沒有接受這種知識的轉變，沒有適應從基礎認知到分類題型的轉化，而且突然面對更多的知識量，很容易把所學的知識記混，或者忘記，使得錯題產生。其次是小學學生的理解能力還沒有完全提升，所以他們往往對于數學的一些概念不能夠充分理解或者掌握，這就會使得學生在進行審題的時候，對于題目的判斷角度產生誤差，從而導致錯題的產生。另外，當學習了新的知識之后，老的知識與新的知識兩者之間不能夠及時的銜接上，對老師講的內容會產生前后矛盾或者不適應的主觀意識，無法產生對知識的共鳴，從而導致錯題的產生。

2小學數學的錯題資源怎么能夠有效利用

2.1引導學生去記錄自己的錯題

在解決小學數學問題得時候，學生是否有數學思維十分重要，所以老師在教課的時候要有計劃的對小學生的數學思維進行發(fā)散培育。由于小學生生理心理等等各個方面的發(fā)育還不夠完善，在進行小學數學的學習以及練習的時候，他們很容易受到一些外界的影響，或者對知識混淆，這也就導致了各種各樣的錯誤出現在練習當中，而且往往這些錯誤可謂五花八門，都有著各自不同的原因，那花費很多的時間去記錄這些錯題是不值得的，這種時候就需要有一個適用與這個階段的方法去處理錯題。老師要對學生進行合適的引導，讓學生能夠主動發(fā)現一些錯誤特別明顯的題目，要協助學生對于自己的錯誤進行歸類，合理的對自己的錯誤進行記錄。這種方式可以讓每個學生的記錄都不同，但是又結合了學生自身的特點，教師也可以運用多種方式多樣化的協助學生記錄自己的錯題，不僅使得效率得到了提升節(jié)約了很多的時間，也讓學生融入了自己的思考。

2.2讓學生自己學會分析錯題原因

學生如果在自己的題目做完之后如實記錄了自己的錯題，而且進行了分類卻不進行原因的分析或者說錯誤的歸納，那么這種錯題的記錄方法將一無是處。那錯題記錄也就沒有了存在的意義。所以當小學生有了錯題、整理了錯題之后，下一步也要學會合理的去對錯題進行分析。小學生往往容易出現的一個共同毛病就是有一道題錯了，看了答案之后理解了，那么這題錯誤的原因就歸功于自己的粗心馬虎。這種情況很容易讓學生沉迷其中，認不清自己的錯誤，以為自己完全掌握了這道題目的相關錯誤，如此一來，在下此再見到類似題型的時候，很大概率還是會出錯。而當學生進行問題分析的時候又很容易出現自我理解的錯誤原因與實際錯誤原因有很大的偏差，人不清楚題目的本質，而是把原因歸因于馬虎或者說審題問題上去，但是卻沒有想到是自己對概念的掌握不夠完善，出現上面這種情況，就需要任課老師引導學生進行反復的驗證，讓同學之間互相檢測自身數學知識點的漏洞，引導學生能夠發(fā)現自身知識盲區(qū)以及錯誤的源頭位于何處，從而進一步讓學生加深對于相關題目的理解，同時也提高了學生的思維分析能力。

2.3引導學生，讓學生能夠進行錯題的自我改正

教師可以在學生有了錯題之后進行訂正的時候將自己的錯誤原因寫在題目的后面，同時要求學生能夠將這些錯誤進行自我改正，使得學生對于該知識點的掌握更加深刻。同樣，當學生某道題目有了錯誤之后，可以讓學生查找書本上該題目的源頭以及相關的數學概念，讓學生在牢牢掌握概念的同時，數學題目的錯誤也得到了很好的改正。通過這樣的改正錯題的方法，學生對于知識點的印象加深了，相關的概念也得到了鞏固，學生也了解了錯誤的原因。

比如說，當進行小學階段教學學習“厘米、米和千米”之間關系的時候，題目“3千米=（ ）厘米=（ ）米”的時候，學生很容易將三者之間的關系弄混，粗略審題，這一問題出現的原因歸結于思維定勢，學生沒有注意后面的單位，只知道之間的進率，而忽略了轉換的順序是先厘米，再然后是米這一問題，最終出現了不應該出現的錯誤。類似的還有噸和克的轉換。對于這種問題，授課教師完全可以將這種錯誤利用起來，將錯就錯，用這個錯誤的點將舊知識與新知識進行融合，讓小學生通過反復的練習，結合學生們在現實生活中的一些實際例子，讓學生對于錯誤能夠進行自我解析，牢牢記得思維定勢的這個錯誤，從而掌握這個知識點的相關內容，避免以后再出現累死的錯誤。這種方式不僅減少了學生的題目錯誤數量，也讓學生對于學習數學更加的有信心，讓他們對于數學學習提得起興趣，進一步使得小學數學授課老師的備課壓力減小，數學課堂的效果也進一步提高了。

3結語

讓小學生在總結錯題的同時還能夠對同類型的題目進行多重的練習，是小學數學老師在教學中必須要做到的，通過長期不斷的對錯題的記錄，讓學生養(yǎng)成良好的記錄錯題的習慣。同時，老師也應在學生的錯誤當中進行自我總結，協助學生打破原有思維定勢以及思維錯誤，從而使得小學數學教學更容易，使得數學課堂更有活力，使得學生的思維更加活躍。

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（鳳慶縣小灣鎮(zhèn)小灣中心學校）