史佳佳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革成為關(guān)鍵。情境教學(xué)法屬于一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中思想政治課中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，更好地感知所學(xué)內(nèi)容，提高教與學(xué)的有效性。本文針對(duì)情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中政治課;應(yīng)用

思想政治課是高中教育體系中的重要課程，具有知識(shí)性與思想性，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。而情境教學(xué)法作為一種民主化、開(kāi)放性、情境式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和師生的平等，與素質(zhì)教育理念相契合，用于高中思想政治課教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法概述

現(xiàn)代構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的知識(shí)是在一定情境中，利用各種各樣的資源，通過(guò)積極思維、主動(dòng)思考而自行生成與構(gòu)建，即：在教學(xué)中要避免機(jī)械枯燥的理論講述，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程加以親歷，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這也是當(dāng)前教學(xué)極力倡導(dǎo)的情境教學(xué)法。通常情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)情境，以便于師生和生生產(chǎn)生積極和諧的情感，即：教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活加以關(guān)注，用生活實(shí)例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬再現(xiàn)[1]。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境思維得以激活，實(shí)現(xiàn)思維與知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。作為一種教學(xué)的模式與方法，情境教學(xué)法具有真實(shí)生活性、直觀形象性、情真意遠(yuǎn)性等特點(diǎn)，用于高中思想政治課時(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，彰顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，便于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用

第一，運(yùn)用故事點(diǎn)綴課堂。故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，在學(xué)生內(nèi)心深處有著舉足輕重的地位。所以高中教師在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)加以準(zhǔn)確把握，利用講故事的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2]。如講解“規(guī)律客觀性和主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系”時(shí)，教師可引入《拔苗助長(zhǎng)》的寓言故事，要求學(xué)生思考問(wèn)題：為何秧苗最終全都死了？學(xué)生輕松答出：農(nóng)夫拔苗的行為與植物的發(fā)展規(guī)律相違背，最終的結(jié)果只能適得其反;然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容獲得啟發(fā)，即：以尊重客觀規(guī)律為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以免受到客觀規(guī)律的懲罰。又如講解“文化對(duì)人影響的特點(diǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解流傳甚廣的《孟母三遷》故事，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：孟母三遷的原因是什么？學(xué)生通過(guò)思考和分析，能輕松理解文化對(duì)人影響的特征。

第二，運(yùn)用小品點(diǎn)燃課堂。小品是深受群眾青睞的一種藝術(shù)形式，具有淺顯易懂、語(yǔ)言幽默、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到高中思想政治課中，能使枯燥抽象的課堂變得形象、生動(dòng)、活躍、有趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人。以“發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費(fèi)”為例，教師在課堂教學(xué)之前可以利用多媒體技術(shù)播放小品《昨天、今天、明天》的相關(guān)片段，讓學(xué)生被幽默和生動(dòng)的語(yǔ)言所吸引，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：小品中的大媽和大叔于哪年結(jié)婚？?jī)扇苏剳賽?ài)時(shí)是否有定情信物？結(jié)婚時(shí)是否有像樣的彩禮？這些問(wèn)題與學(xué)生所感受的實(shí)際生活有鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些變化的原因，即生產(chǎn)的發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，能有效導(dǎo)入新課內(nèi)容，提高課堂的趣味性和生動(dòng)性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，運(yùn)用時(shí)政渲染課堂。時(shí)事政治具有極強(qiáng)的時(shí)代性，高中思想政治課教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該善于利用時(shí)事政治來(lái)渲染課堂，如鼓勵(lì)學(xué)生在課前幾分鐘向同學(xué)播報(bào)最新的時(shí)政新聞，從而培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)與時(shí)政敏感性，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)分析時(shí)政材料，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[3]。以“國(guó)際關(guān)系的決定因素”為例，教師在教學(xué)內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，背景材料可選取當(dāng)前比較熱門(mén)的時(shí)事新聞事件—釣魚(yú)島事件，要求學(xué)生對(duì)中日爭(zhēng)奪釣魚(yú)島的原因進(jìn)行思考，進(jìn)而引出本課內(nèi)容—國(guó)家利益。

第四，運(yùn)用音樂(lè)活躍課堂。音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律，能帶給人輕松和愉悅的心情，讓人聽(tīng)后覺(jué)得享受與放松。若將音樂(lè)與思想政治相結(jié)合，有利于高中生感受美妙的旋律，活躍思維，此時(shí)切入教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費(fèi)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放歌曲《越來(lái)越好》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞來(lái)感受人們生活的變化，思考出現(xiàn)這些變化的原因，從而引出教學(xué)內(nèi)容——生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，促使原本枯燥乏味的政治知識(shí)變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教與學(xué)的有效性。又如講述“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”時(shí)，教師可以導(dǎo)入學(xué)生熟悉的歌曲《愛(ài)我中華》，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中引入新課內(nèi)容，進(jìn)而活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

結(jié)束語(yǔ)：綜上言之，在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用故事、小品、時(shí)政、音樂(lè)等方式渲染和活躍課堂，有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解政治知識(shí)的難度，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋盈盈.情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程資源，2020，（3）：19-20.

[2]張?zhí)锾?情境式教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用策略研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2019.

[3]劉暢.試論生活情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[J].才智，2019，（14）：33-34.