包永安

摘 要：在我國的教學(xué)改革不斷進(jìn)行下，分層教學(xué)成為當(dāng)前課堂比較有效的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式主要針對學(xué)生的個體差異，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生做區(qū)分，對于全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決學(xué)生對知識的不同需求、促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的提高有積極作用，真正做到以人為本，因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用;課堂教學(xué)

高中化學(xué)知識與初中化學(xué)知識是有很大區(qū)別的。初中化學(xué)難度不大，側(cè)重記憶，學(xué)生比較容易接受;而高中化學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與能力都有了較大變化，其理論性較強、難度大，不但要求學(xué)生理解、分析，還要動手進(jìn)行化學(xué)實驗操作。對高中學(xué)生來說，這些變化需要慢慢適應(yīng)。針對學(xué)生適應(yīng)情況，兩極分化會越來越明顯，因材施教、分層教學(xué)就變得重要。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法要始終貫穿于“課前備課--課堂教學(xué)--課后作業(yè)--考試--評價”等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、分層教學(xué)法的定義

何謂分層教學(xué)法？分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生個體差異化與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來進(jìn)行差異化教學(xué)。通過分層教學(xué)法，對學(xué)生按照層次劃分，針對性的設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，使用不同的教學(xué)方法，讓不同層次的全體學(xué)生都能接受、學(xué)會并運用所學(xué)化學(xué)知識，提升自己的化學(xué)成績，體會學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。

二、分層教學(xué)的必要與重要性

1.滿足不同層次學(xué)生的需求

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)，沒有深刻意識到學(xué)生之間的個體差異性。這種整齊劃一的教學(xué)方式，只是滿足了中等水平的學(xué)生，優(yōu)等生和學(xué)困生得不到相應(yīng)滿足，不利于他們的發(fā)展與積累。分層教學(xué)就會滿足不同層次的學(xué)生的不同程度的需求。

2.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

高中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生差異，符合人文關(guān)懷理念，充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力，為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在朝著目標(biāo)努力的過程中，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.突出學(xué)生主體地位

分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生需求制定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生消極被動接受化學(xué)知識，有助于學(xué)生更好的主動學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

1.課前備課，制定分層教學(xué)目標(biāo)

備課，是課堂教學(xué)的前期工作，是分層教學(xué)法起始環(huán)節(jié)。在備課過程中，需要教師重點做好兩方面：第一，針對學(xué)生個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層。在實施分層教學(xué)法的過程中，首要且不可回避的就是學(xué)生分層。但是教師一定要注意學(xué)生的承受能力，切不可宣布學(xué)生分層，在對待不同層次學(xué)生時，態(tài)度要一致、和藹。教師要引導(dǎo)不同學(xué)生冷靜面對差異，明確自己定位，并鼓勵學(xué)生，只要努力，就可以提高。第二，結(jié)合學(xué)生的分層情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)大綱，科學(xué)合理的制定每課的教學(xué)目標(biāo)，劃分高中低三個不同層次。

2.課堂教學(xué)，明確分層教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，是運用分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的講解要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂開始時，就要對學(xué)生明確其層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在課堂教學(xué)過程中，教師采用因人提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同程度的問題，學(xué)困生將主要精力放在基本知識的掌握上，動手能做簡單實驗，提高學(xué)習(xí)興趣;中等生多多認(rèn)真思索，通過歸納總結(jié)解答問題;優(yōu)等生在完全掌握當(dāng)堂知識重難點后，要進(jìn)行知識拓展、延伸并主動進(jìn)行自主探究，構(gòu)建整體化學(xué)知識體系。

3.課后作業(yè)、考試，布置分層習(xí)題

作業(yè)，是鞏固課堂知識的一種學(xué)習(xí)方式，是驗證分層教學(xué)法的實施效果的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)習(xí)題時，要緊扣不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要設(shè)置難易程度不一、梯度不同的習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的需求，使作業(yè)的針對性更強，全體學(xué)生都可以得到不同程度的提高。

在考試或者小測時，試題也要按照一定比例分為基礎(chǔ)題型、發(fā)展題型和探究提高題型或者分為必做題和選做題，用必做題和基礎(chǔ)題驗證學(xué)生是否掌握基本知識，用選做題或提高題來促進(jìn)學(xué)生思維拓展，提升學(xué)習(xí)能力。這樣一來，全體學(xué)生都可以享受到進(jìn)步的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。

4.分層評價

分層評價也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行了分層考核后，教師根據(jù)學(xué)生不同層次，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)與成績，對學(xué)生這一時間段進(jìn)行評價。教師具體可以從課堂筆記、聽課表現(xiàn)、課堂討論、小組合作、作業(yè)與考試結(jié)果等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價;從學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。評價的方法可以多種多樣，有觀察、對話、檢測、問卷調(diào)查等，評價主體可以是師生評價、生生評價。這些評價是學(xué)生前進(jìn)的動力、壓力，讓學(xué)生了解自己的有點與不足之處，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語：分層教學(xué)法符合當(dāng)前新課程改革理念，改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，從中體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，讓優(yōu)等生“學(xué)得飽”、中等生“學(xué)得好”、學(xué)困生“學(xué)得會”增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與興趣。教師在運用分層教學(xué)法的過程中，將因材施教落實到根本，認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷發(fā)展與變化之中，只有不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能將分層教學(xué)法運用得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永發(fā).芻議分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019，7

[2]后苗苗.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2016，6

[3]邢玲玲.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].讀與寫，2019，3

[4]李仙霞.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施探究[J].好家長，2015，12

[5]丁艷來.分層次教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，9