陳艷婷

摘要：小學(xué)語文作為我國小學(xué)教學(xué)的一項基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的深入，部分教學(xué)理念開始滲透到小學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)教師的課堂教學(xué)起到了指導(dǎo)作用，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?！耙匀藶楸尽本褪瞧渲械囊粋€重要理念，要求教師在教學(xué)過程中要做到以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)每一個學(xué)生的發(fā)展。由于農(nóng)村的教學(xué)條件和教學(xué)方式比較落后，“以人為本”的教學(xué)理念可以推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的進步。本文針對“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略做出簡要說明。

關(guān)鍵詞：以人為本;農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

“以人為本”的教學(xué)理念不僅是新課改中強調(diào)的一項基本理念，同時也是促進社會主義和諧社會的一項重要舉措。從我國目前情況來看，由于農(nóng)村的發(fā)展一直落后于城市的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)條件也相對落后，教師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，降低了農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將“以人為本”的教學(xué)理念融入到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為農(nóng)村小學(xué)語文的發(fā)展帶來新契機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“以人為本”的教育觀念

“以人為本”的教育教學(xué)理念是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對我國的教育教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成一個獨立的個體，尊重學(xué)生的個體差異性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在教學(xué)過程中除了注重對知識的傳授，還應(yīng)注重對學(xué)生的思想進行教育，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師隊伍薄弱

由于我國農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，各種基礎(chǔ)設(shè)施都不健全，導(dǎo)致農(nóng)村教育一直處于落后狀態(tài)。農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低，所以很多優(yōu)秀的青年教師都不愿意留在農(nóng)村，選擇去城市發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)失去了很多優(yōu)秀教師，導(dǎo)致農(nóng)村教育出現(xiàn)了師資力量薄弱，教育水平低的現(xiàn)象。在農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)中，中老年教師占主要部分，雖然很多老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于其自身文化水平低、教育觀念和教學(xué)方法都比較落后，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量低，使農(nóng)村教育難以取得進步[1]。

（二）教學(xué)方式單一

在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，很多教師都采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，對學(xué)生進行知識的灌輸，忽略了學(xué)生的個體差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過教師講，學(xué)生聽的方式進行，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照老師的思路進行學(xué)習(xí)和思考問題，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)施不健全

在農(nóng)村教學(xué)中，由于學(xué)校缺少充足的資金支持，導(dǎo)致學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施并不完善，教學(xué)條件遠遠落后于城市。在教學(xué)過程中，由于缺少先進的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師的一些教學(xué)活動無法進行，使學(xué)生的課堂枯燥乏味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)設(shè)備，但是在農(nóng)村教學(xué)中并沒有得到廣泛使用，部分學(xué)校缺少購買資金，還有一些農(nóng)村學(xué)校雖然安裝了多媒體設(shè)備，但是學(xué)校中能夠熟練地掌握多媒體技術(shù)的教師極少，部分老教師認為多媒體教學(xué)的步驟過于繁瑣，所以減少了多媒體的使用次數(shù)，浪費了教學(xué)資源。教學(xué)中遇到一些抽象的知識點，教師無法使用多媒體技術(shù)為學(xué)生進行詳細的解釋，降低了學(xué)生的理解程度和掌握程度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（四）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

部分偏遠的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生數(shù)量少但是年齡分布廣泛，學(xué)校中的師資力量無法對學(xué)生進行不同年級的教學(xué)，大多采用復(fù)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中教師無法針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開針對性的教學(xué)，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上得不到提升，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，無法充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂老師的講課，在學(xué)習(xí)上感到吃力，久而久之就會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至開始厭惡學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個體差異性，缺少對學(xué)生的因材施教，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（五）教學(xué)理念相對落后

農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件和師資力量都相對落后，學(xué)校教師沒有注重素質(zhì)教育在教學(xué)過程中的應(yīng)用，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中受應(yīng)試教育的影響，在課堂上過于注重對知識的講授，評價學(xué)生的好壞也以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，沒有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的成長。

三、“以人為本”的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師素質(zhì)，加強師資力量

擁有強大的師資力量是學(xué)校取得進步的基礎(chǔ)，要想提高我國農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，必須加強農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)。教育部門和學(xué)校應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，提升教師的知識水平和綜合能力，為學(xué)校引進先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，進而提高學(xué)校的教學(xué)水平。教育部門應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)調(diào)配一些優(yōu)秀的教師，提高農(nóng)村教師的工資待遇，為學(xué)校留住優(yōu)秀的教師人才，壯大學(xué)校的師資隊伍，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要做到終身學(xué)習(xí)，及時掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中做到“以人為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）結(jié)合生活實際進行語文教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以充分利用生活中的資源幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對文章內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊《祖父的園子》這一課時，教師可以利用生活中的場景進行講解，因為農(nóng)村大多數(shù)家庭都有屬于自己家的菜園，教師讓學(xué)生通過回憶自己在家中的菜園發(fā)生過哪些有趣的事，以及自己在菜園時的心情，去理解作者在園子中的快樂心情，以及作者對童年生活的眷戀之情，從而加深對文章內(nèi)容的理解[3]。

（三）完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備

教育部門應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)統(tǒng)一安裝多媒體設(shè)備，對小學(xué)教師進行多媒體使用技術(shù)的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中加強對多媒體設(shè)備的使用。通過使用多媒體設(shè)備，可以將一些抽象的知識生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進行理解。比如在講五年級上冊《圓明園的毀滅》時，由于學(xué)生沒有真正見過圓明園被毀滅之前的壯觀景象，也沒有見過圓明園被毀滅之后的樣子，所以無法理解文章作者的情感，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出圓明園被毀滅前和被毀滅后的兩張圖片，讓同學(xué)們進行對比，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。

（四）因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性

學(xué)生在發(fā)展過程中每個人都是一個獨立的個體，教師在教學(xué)過程中要充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性。比如講小學(xué)語文部編版五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時，可以讓學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言，說一說自己在童年時都有哪些發(fā)現(xiàn)，每個人的答案都會不同，教師可以根據(jù)每個人的發(fā)現(xiàn)進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積累生活中的素材，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：

農(nóng)村小學(xué)語文的學(xué)習(xí)一直是我國教育上的一個漏洞，為了全面改善農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念充分貫徹在教學(xué)過程中。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]渠正鵬.貫徹落實“以人為本”提高學(xué)校管理質(zhì)量[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（1）.

[2]翟艷春.小學(xué)語文教學(xué)管理中以人為本思想的融入實踐[J].中國校外教育，2015，（34）：13.

[3]張春燕.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效課堂策略[J].讀書文摘：中， 2017（2）.