沈世松

摘要：英語一開始傳入中國(guó)時(shí)，一直都是作為交流橋梁，但隨著時(shí)代的更迭，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初衷已經(jīng)從交流變成了提升成績(jī)，應(yīng)試教育使學(xué)生與教師都忽略了英語口語的提升，這樣的發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致如今的學(xué)生所學(xué)的都是啞巴英語，學(xué)生的英語口語能力在日趨減弱。學(xué)生是否能用英語進(jìn)行交流，只有學(xué)生能真正的在生活中用到英語，才能對(duì)英語產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;英語水平

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-087

在初中是提升學(xué)生口語能力的最佳階段，既有小學(xué)時(shí)打下的良好基礎(chǔ)，也有對(duì)英語口語的新鮮感，并且在初中鍛煉口語能力，也能為高中學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。而教師在初中教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，來幫助學(xué)生提升口語能力，并且需要學(xué)生之間多進(jìn)行交流，共同練習(xí)才能提升，而且最重要的是學(xué)生要先增強(qiáng)英語水平，才能很好的發(fā)揮出自己的能力。本文為筆者結(jié)合自身教學(xué)情況的感悟，希望對(duì)讀者有一定的幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

初中教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不是不會(huì)讀，而是沒有自信心去讀，害怕自己的發(fā)音被其他學(xué)生嘲笑，而畏懼朗讀英語課文。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生朗讀的自信心，幫助學(xué)生在朗讀中規(guī)范口音，提升口語能力。學(xué)生在朗讀時(shí)不單單是讀課文，也在潛移默化的記憶課文內(nèi)容，并且在此過程中，學(xué)生的發(fā)音和聽力都得到了鍛煉，口語能力也隨之提升。

例如，教授《Making New Friends》內(nèi)容時(shí)，在課前教師就鼓勵(lì)學(xué)生將課文朗讀三遍，在朗讀中熟悉生詞的發(fā)音，熟悉句式的變換，以及課文的內(nèi)容，以便在課上能流利的讀出課文。機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識(shí)，仔細(xì)進(jìn)行朗讀，并不斷的練習(xí)，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)提升自身的口語能力，只有想上進(jìn)的人，才能夠真正的提升，所以教師在課上不單單教授學(xué)生知識(shí)，教師還會(huì)教授一些人生的道理，讓學(xué)生知道在面對(duì)任何困難時(shí)，第一時(shí)間不要想的是放棄，而應(yīng)想著堅(jiān)持，沒有誰的成功是一蹴而就的，都需要在漫長(zhǎng)的時(shí)間里不斷磨練自己。而英語的口語能力更是需要多方面的能力結(jié)合以及學(xué)生的認(rèn)真努力，才能夠真正得到提升的。在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該注意提高學(xué)生的英語閱讀能力，比如在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)文章進(jìn)行架構(gòu)的分析，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、與學(xué)生共同練習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是輔助，而學(xué)生之間的交流，有時(shí)候比教師一味的講述更加有作用。學(xué)生之間既能感同身受，還能互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足缺點(diǎn)，并用自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互相彌補(bǔ)或改正。因此學(xué)生在提升口語能力時(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)行練習(xí)是必不可少的。在輕松的班級(jí)氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，提升自身的口語能力。

例如，教授《Looking Different》時(shí)，把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組里有4至5名學(xué)生，在課前教師要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行口語發(fā)音練習(xí)。首先，全組學(xué)生需要共同聽原版錄音3到4遍，來熟悉課文中的某些難讀的發(fā)音，然后教師安排學(xué)生進(jìn)行自由的練習(xí);之后，全組學(xué)生需要共同進(jìn)行熟讀，并把自己遇到的難點(diǎn)疑問提出來，由大家共同解決;最后每位學(xué)生都需要在組內(nèi)進(jìn)行單獨(dú)的朗讀，并且達(dá)到整篇課文一字不錯(cuò)，發(fā)音正確且流暢的程度。在學(xué)生的互幫互助下，學(xué)生的口語能力得到了飛速的發(fā)展，并且自信心也在學(xué)生的鼓勵(lì)中逐漸增加，這樣的效果是由教師作為主導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)所達(dá)不到的，很多時(shí)候?qū)W生之間的交流與溝通是非常必要的。教師還應(yīng)該注意及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)英語水平

學(xué)生的口語能力是建立在良好的基礎(chǔ)英語水平上才能提升，在進(jìn)行口語能力鍛煉時(shí)，學(xué)生就會(huì)遇到很多的困難，課文內(nèi)會(huì)有許多單詞學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，需要現(xiàn)查現(xiàn)理解，這樣的方式既不能提升學(xué)生的口語能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生有規(guī)劃的記背單詞，學(xué)習(xí)句式語法等英語知識(shí)，讓學(xué)生在有一定英語基礎(chǔ)的情況下，在進(jìn)行口語鍛煉，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能幫助學(xué)生提高對(duì)英語的興趣。

例如，教授《Our School Life》時(shí)，要求學(xué)生先將本篇課文的生詞難詞查閱，并理解記憶后再熟讀課文，對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，單獨(dú)將整篇課文的句式語法分析講解，幫助學(xué)生深度理解這篇課文，再進(jìn)行熟讀記憶，通過這樣的方式，經(jīng)過一篇篇的鍛煉來幫助學(xué)生提升英語水平，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語口語能力?？谡Z能力不僅依賴學(xué)生的閱讀課文，聽錄音以及書寫對(duì)口語能力也有很大的幫助，在學(xué)生聽錄音的過程中，能不自覺的記錄一些正確的發(fā)音，用到自己的口語發(fā)音中來，而在學(xué)生書寫的過程中，很多較難的單詞也被記憶下來，幫助學(xué)生在之后進(jìn)行朗讀時(shí)能更加流暢的讀出課文。教師還可以幫助學(xué)生設(shè)置寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于日常的寫作，提高學(xué)生學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語口語能力的提升，需要學(xué)生與教師從基礎(chǔ)做起，有毅力有信心的不斷提高能力。既要提升英語水平，還要鼓勵(lì)學(xué)生在英語中有信心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生更快的提升英語口語能力，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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