楊春梅 趙熙

摘要：學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)消極，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生。很多學(xué)校和班級(jí)都存在學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生的處理一直是教師十分頭疼的問(wèn)題，不可否認(rèn)任何教師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并且認(rèn)為學(xué)困生的產(chǎn)生是由于學(xué)生本身不努力。這種認(rèn)識(shí)是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)采取良好的措施來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-221

初中階段的學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在身高、體重、智力、愛好以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更為重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要的影響。有人說(shuō)初一學(xué)生是紅花，初二產(chǎn)生兩極化，初三就是天上地下，形象的表達(dá)了學(xué)困生的產(chǎn)生和后果。雖然學(xué)困生處處存在，但是不能放任不管，必須要想辦法去解決，盡到作為一個(gè)教師的義務(wù)。

一、初一階段重視基礎(chǔ)，注重防止學(xué)困生的產(chǎn)生

學(xué)困生雖然存在于很多學(xué)校和班級(jí)，但是學(xué)困生不是一天兩天形成的，而是長(zhǎng)期不努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。有一部分教師在教學(xué)初期沒有做好鋪墊，沒有做好預(yù)防工作，導(dǎo)致學(xué)困生過(guò)早產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)班級(jí)整體形成不好的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在初一第一節(jié)課的時(shí)候就要向?qū)W生介紹自己，利用幽默的口吻與學(xué)生建立良好的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第一學(xué)期的時(shí)候要重視基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就不至于落后太多，學(xué)習(xí)成績(jī)不好既是學(xué)困生的主要表現(xiàn)之一，同時(shí)還是造成學(xué)困生的主要原因，因而第一學(xué)期就要重視學(xué)生的成績(jī)。以初中數(shù)學(xué)的“正數(shù)和負(fù)數(shù)”，這節(jié)知識(shí)為例，它是小學(xué)知識(shí)的延續(xù)，是學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，很多學(xué)生不理解負(fù)數(shù)的含義。教師在講解本節(jié)課的知識(shí)時(shí)就可以引入“借錢”的概念，或者通過(guò)學(xué)生之間東西的互借來(lái)向?qū)W生講解負(fù)數(shù)的概念。以前學(xué)生認(rèn)為最小的數(shù)字是0，從此之后就發(fā)現(xiàn)了比0還小的數(shù)字，并且0成為了正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，比0大就是正數(shù)，比0小就是負(fù)數(shù)。當(dāng)然教師也要在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中通過(guò)習(xí)題觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、初二掌握學(xué)生情況，關(guān)心學(xué)生身心

初二的時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，學(xué)困生一般都會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，不過(guò)初二初期學(xué)困生的問(wèn)題還沒有那么嚴(yán)重，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)還是比較容易解決的。學(xué)困生的出現(xiàn)一般都會(huì)有一定的前兆，如學(xué)習(xí)忽高忽低上課不認(rèn)真聽講，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，簡(jiǎn)單的問(wèn)題總是頻繁的出錯(cuò)等，這些就要引起教師的重視。很多教師都不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)忽高忽低，只是對(duì)這種現(xiàn)象比較好奇，卻沒有認(rèn)真的尋找過(guò)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一般都是通過(guò)談話訓(xùn)斥的方式讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”，這種壓制性的方法不適合于所有學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方法。正確的做法應(yīng)該是分析問(wèn)題，尋找原因，首先從自身原因找起，如是否講課較快學(xué)生沒有聽明白，是否對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解存在歧義;其次要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果最近一段時(shí)間聽課不認(rèn)真，對(duì)作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真就要及時(shí)的通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)了解情況;最后找出原因之后對(duì)癥下藥，從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)解開學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生激情飽滿的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、初三查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

初三階段基本上就是復(fù)習(xí)和利用試題進(jìn)行鍛煉的階段，本階段學(xué)困生的表現(xiàn)非常明顯，教師能用的方法基本上都用了，學(xué)生的狀況也很難出現(xiàn)改變，教師沒有充足的精力去照顧個(gè)體學(xué)生，只能從整體出發(fā)，利用整體的氛圍來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然也不能對(duì)學(xué)困生不管不問(wèn)，在集體的考試和復(fù)習(xí)當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，將部分學(xué)困生劃分到一個(gè)小組當(dāng)中，為其制定符合自身特征的復(fù)習(xí)計(jì)劃。雖然都是學(xué)困生但是知識(shí)點(diǎn)的掌握情況還是不同的，并不是所有的學(xué)困生都對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，還是有一定的擅長(zhǎng)領(lǐng)域的。教師可以讓學(xué)困生互相幫助，利用某些學(xué)困生的長(zhǎng)處來(lái)帶動(dòng)部分學(xué)困生的不足，各個(gè)學(xué)困生之間也可以適當(dāng)?shù)恼归_競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。這種互相比較互相帶動(dòng)的方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升學(xué)困生的成績(jī)。另外，為了更加適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以為其選擇更加合適的習(xí)題，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)難度，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，不要求學(xué)生能夠向優(yōu)秀學(xué)生一樣取得非常好的成績(jī)，只要不落后太多也就完成了任務(wù)。

綜上所述：學(xué)困生是普遍存在的，想要徹底的解決學(xué)困生非常困難，但是可以在初中一二三年級(jí)分別采取一些措施來(lái)降低學(xué)困生的數(shù)量，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。初一的時(shí)候要重視基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);初二的時(shí)候要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，防止學(xué)困生的產(chǎn)生;初三的時(shí)候要做好查漏補(bǔ)缺，將學(xué)困生進(jìn)行分組，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，降低數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)困生的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭建榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2019（03）：58-59.

[2]吳明輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化措施淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：155.

[3]楊興忠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略簡(jiǎn)探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：115.