張振鳳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育階段中，學(xué)生的閱讀水平對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平影響較大。閱讀能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的智力，而學(xué)生的智力得到培養(yǎng)間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古人曾說(shuō)：“都萬(wàn)卷書，行千里路?！碑?dāng)學(xué)生有了較高的閱讀水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上就能夠更加順利。閱讀能力不僅能提高學(xué)生的閱讀題目的能力，還能有效的提高學(xué)生的思考能力。而，教師在教授的過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀水平;小學(xué)語(yǔ)文;課外讀物;審題能力;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-129

小學(xué)教師在教授的很多情況下，對(duì)于一些同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)很是頭疼。而，教師往往忽略了學(xué)生的閱讀水平的高低，而閱讀能力對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中幫助十分關(guān)鍵。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠在考場(chǎng)中的時(shí)間更加自由，而閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生則很難完成卷子。閱讀能力的培養(yǎng)，是新型語(yǔ)文教育十分強(qiáng)調(diào)的一種能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多多閱讀，并且給予學(xué)生更多的課外讀物和給予學(xué)生一定的壓力來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。而，學(xué)生在閱讀期間不只是翻閱其中的內(nèi)容，而更應(yīng)該帶入一定的感情，這樣更有助于培養(yǎng)的學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

一、增加課外讀物

很多時(shí)候，學(xué)生不是不想閱讀，甚至很多學(xué)生是喜歡閱讀一些爽文來(lái)滿足自己心理上的需求，但是，爽文并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)該提供給學(xué)生一些自己覺(jué)得好的作品來(lái)推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀。而學(xué)生在隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍也應(yīng)該自己來(lái)尋找一些適合自己的課外讀物，來(lái)提高自己的閱讀能力。增加課外讀物不僅可以使學(xué)生提高人生境界，并且促進(jìn)學(xué)生在人格上全面發(fā)展。有利于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)與思考。一本《名人傳》即使學(xué)生在名人身上學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀品質(zhì)，還使學(xué)生的閱讀水平得到提高。

例如，在教授《三峽》這節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該透過(guò)課本衍生到其他的課外讀物，且，鼓勵(lì)學(xué)生加大自己的課外閱讀量，這樣不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀能力，還能全面的培養(yǎng)學(xué)生的心理等方面。而，教師自己也應(yīng)該培養(yǎng)好自己的閱讀習(xí)慣，通過(guò)自己對(duì)于優(yōu)秀作品的理解來(lái)推薦給學(xué)生，通過(guò)自己愛(ài)閱讀的榜樣來(lái)感染學(xué)生閱讀的心理。教師應(yīng)該在授課過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)出閱讀能力的重要性，閱讀能力強(qiáng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能使學(xué)生的考試速率，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的弱能動(dòng)性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

二、布置閱讀任務(wù)

教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生閱讀任務(wù)，合適的任務(wù)能夠給予學(xué)生足夠的壓力，而學(xué)生一旦有了合適的壓力，學(xué)生的閱讀效率能夠得到有效的提高，學(xué)生對(duì)于閱讀主動(dòng)性就能夠得到有效的提升。教師在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該與課文知識(shí)點(diǎn)相互配合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能夠更好接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該更加積極主動(dòng)來(lái)配合教師布置的任務(wù)。而，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)完成教師布置的閱讀任務(wù)

例如，在教授《使至塞上》時(shí)，教師應(yīng)該布置一些閱讀任務(wù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解，或是提高學(xué)生的理解能力。教師可以布置一些類似與《使至塞上》的詩(shī)的閱讀，例如，王昌齡《從軍行》，這樣即能提高學(xué)生的對(duì)于詩(shī)歌的理解能力還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，不應(yīng)該只是認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的內(nèi)容還應(yīng)該充分代入感情來(lái)閱讀，理解作者的情感。學(xué)生在閱讀期間，充分意識(shí)到古人對(duì)于事物的思考與詩(shī)人的遭遇。從而，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、閱讀代入情感

教師在講課過(guò)程中不應(yīng)該只是過(guò)去那種死板的教育方式，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該代入情感，充分理解詩(shī)人。如果，教師自身沒(méi)有代入感情來(lái)理解古人的思維，那么學(xué)生也難以理解代入感情的優(yōu)點(diǎn)。教師自身應(yīng)該充分做好榜樣作用，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生代入情感閱讀。如果，學(xué)生沒(méi)有代入情感閱讀，那么學(xué)生的閱讀水平也沒(méi)有得到很好的提升，這樣的閱讀效率就大大減小。學(xué)生在閱讀的同時(shí)應(yīng)該得到共情能力，從而使自身全面發(fā)展。而，教師應(yīng)該努力營(yíng)造出一種閱讀的氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。

例如，在教授《答謝中書書》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造出閱讀氣氛，使學(xué)生充分感受到閱讀的好處，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提升。而教師在讀課本的同時(shí)應(yīng)該代入情感，充分理解古人的情感，使學(xué)生能夠更好的理解其中的內(nèi)容。而且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自身在閱讀課文的同時(shí)也代入情感，這樣可以更好的理解課文內(nèi)容。教師充分代入感情來(lái)閱讀，使學(xué)生更好理解文中的內(nèi)容。學(xué)生能夠更好的感受到文中的內(nèi)容與作者的情感，而學(xué)生在考試期間可以充分利用在《答謝忠書書》中的情感。

總之，在初中語(yǔ)文教育階段，學(xué)生應(yīng)該充分理解閱讀水平對(duì)于語(yǔ)文整體水平的重要性，在課余時(shí)間充分閱讀，來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀水平。而，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x任務(wù)，這樣即能使學(xué)生充分感受到壓力，還有效的提高了學(xué)生的閱讀效率。教師在向?qū)W生推薦讀物的同時(shí)，應(yīng)該積極向?qū)W生推薦課外讀物，避免學(xué)生陷入“爽文”的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀正確的書，且，在閱讀的過(guò)程中代入情感，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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