李浩

摘要：通過創(chuàng)設(shè)情境的教學策略，能夠有效改變初中數(shù)學知識過于抽象，不便于學生理解的現(xiàn)狀，能夠促使學生擁有更加直觀的方式來學習并理解數(shù)學知識，通過情境教學，能夠有效的將直觀的內(nèi)容與抽象的數(shù)學知識進行緊密結(jié)合，從而引導學生逐漸領(lǐng)悟數(shù)學知識的本質(zhì)，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之中蘊藏的樂趣。身為初中數(shù)學任課教師，需要通過情境教學的手段，吸引學生主動的參與到數(shù)學課堂當中，打造一個互動性更強，教學效率更高，教學效果更好的數(shù)學課堂。接下來，本文將以“初中數(shù)學教學中情境教學法的應用策略探究”為主題，以個人教學經(jīng)驗和教學工作中出現(xiàn)的實際情況為論證依據(jù)，展開簡要的探討，希望能夠為廣大教育工作者提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-040

以構(gòu)建主義思想作為初中數(shù)學教學的指導思想，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學情境，能夠提升學生自主學習的學習欲望，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。初中數(shù)學教師需要認真的研究科學的教育教學理論，掌握更加科學的教學手段，并且及時對自身所持教學理念進行更新，尋找學生的發(fā)展區(qū)，探索更加適合學生的教學方式和教學思路，促使學生能夠在收獲更加直觀的學習體驗，確保學生能夠在情境教學的過程中逐漸掌握相應的知識，并且能夠在情境教學的過程中構(gòu)建出一個相對來說較為完整的知識框架，以此提升學生的數(shù)學能力。所以，身為初中數(shù)學的任課教師，應當積極的采用情境教學的手段，并將其廣泛的應用在初中數(shù)學課堂當中。

一、遵守數(shù)學情境教學的原則

在一定的原則下完成教學活動，能夠幫助教師更加高效的完成教學目標，并且確保了教學活動的方向性。通過情境教學活動的設(shè)計與開展，不僅僅要表現(xiàn)出情境教學的基本特點，更要幫助學生通過情境掌握數(shù)學知識。

首先，在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要有意識的將本課的新知識和曾經(jīng)學過的內(nèi)容相聯(lián)系，做到溫故而知新。同時，要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中帶有一定的啟發(fā)性，用曾經(jīng)學過的知識作為引導，讓學生自主的探索新知識。不僅如此，在建立新知與舊識之間的聯(lián)系時，教師需要為學生留出充分的自主思考空間，從而激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)要具備一定的現(xiàn)實性。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系非常緊密，如果情境與現(xiàn)實生活互相割裂，學生在學習的過程中必然會感到枯燥和乏味。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注重情境本身的現(xiàn)實性。在帶領(lǐng)學生學習數(shù)學知識的過程中，要善于從現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)可以用于數(shù)學教學的資源，讓學生在自己熟知的環(huán)境下探究喜歡的內(nèi)容。這樣一來，學生的數(shù)學素養(yǎng)便會顯著的提升，帶動教學效率和教學質(zhì)量的全面發(fā)展。

再次，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要注意情境中所使用問題的難易程度，盡量符合每一名學生的學習能力，只有如此，學生才能夠真正的參與到情境當中。如果問題的難度太大，學生需要耗費的時間太多，其學習積極性便會下降;反之，如果問題過于簡單，學生又會因為缺乏挑戰(zhàn)性而喪失對數(shù)學知識的興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要使用難易適度，或針對不同層次學生使用不同的問題，才能發(fā)揮情境教學的最大功效。

二、采用科學的教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學課程的教學工作中，應用情境教學完成教學任務，需要與實際問題進行結(jié)合，讓問題和情境相輔相成，才能更好的完成預設(shè)的教學目標。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在情境當中提出問題，用問題作為學生進入情境，探索情境的線索，在情境之中完成對教師提出問題的解答。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要注意問題的難易程度，讓每一名學生都能夠在問題當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，從而順利的進入情境之內(nèi)。另外，為了調(diào)動所有學生的學習積極性，教師在同一個情境中，可以嘗試提出不同難易程度的問題，讓學生分層次對問題進行探索。也就是說，在提問時，教師需要對學生的學習動態(tài)有詳盡的了解，并且能夠以學生的智力水平、認知水平、學習能力作為提問根據(jù)。這樣一來，參與情境教學活動的每一名學生都有問題可答，也能讓學習成績較差的學生掌握相對基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓成績教好的學生不斷挑戰(zhàn)高難度，確保了所有學生都能夠在情境教學當中獲得相應的進步。

三、與現(xiàn)實生活互相聯(lián)系，創(chuàng)新情境內(nèi)容

數(shù)學源自于現(xiàn)實生活，并且最終應用于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活量化的一種有效手段。因此，在現(xiàn)實生活中能夠找到非常豐富的情境教學資源。要想更加高效的利用生活情境資源的，教師首先要對這些內(nèi)容有非常充分的理解，并且也要確保生活情境資源也是學生所熟知的，是學生喜歡的。為了進一步幫助學生理解某些數(shù)學概念或數(shù)學公式，讓學生在現(xiàn)實生活的情境之中進行問題分析，是一種非常有效的手段，教師可以選擇的教學資源也非常豐富，因此，在教學的過程中，教師要善于在數(shù)學課堂中使用現(xiàn)實生活中的資源。

在教學的過程中，教師使用生活化的教學資源，從實際效果上看，由于教師所使用的教學資源都是學生所熟知，所喜歡的內(nèi)容，有效的拉近了數(shù)學知識、教師以及學生三者之間的距離，逐步的消除了學生內(nèi)心深處對于數(shù)學知識的厭煩情緒。同時，在教學的過程中創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學情境，有助于激活課堂氛圍，讓學生能夠在一個更加輕松的環(huán)境中完成學習任務。

總而言之，初中數(shù)學教學工作任重道遠，只有教師付出心血，利用好創(chuàng)設(shè)情境的教學手段，才能產(chǎn)生更好的教學效果，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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