楊亞瓊

摘要：對(duì)于一堂高質(zhì)量的歷史課來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的，可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低可以直接影響歷史課堂教學(xué)效率。但是從當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師在課堂導(dǎo)入方面還存在著較多的問(wèn)題。本文在深入分析高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入;存在問(wèn)題;有效策略

歷史作為高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的人文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此課堂教育質(zhì)量的高低決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂導(dǎo)入是高效課堂構(gòu)建過(guò)程中不可忽視的重要部分，但是從當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，還有部分教師對(duì)于歷史課堂導(dǎo)入不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此在這樣的情況下，深入分析高中歷史教學(xué)實(shí)踐中課堂導(dǎo)入的有效對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高中歷史教育發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)在課堂導(dǎo)入方面存在的主要問(wèn)題

隨著素質(zhì)觀念的普及和全新教學(xué)模式的運(yùn)用，傳統(tǒng)教育形式在很大程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，教育觀念也在一定程度上得到更新和升級(jí)。但是由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一定的不和諧因素。就高中歷史教學(xué)來(lái)講，由于歷史是一門人文性學(xué)科，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)采用傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，對(duì)于課堂教學(xué)流程的關(guān)注程度不高。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)水平過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生更好的接受所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生將對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但是由于許多教師不重視課堂導(dǎo)入，或者課堂導(dǎo)入方式不當(dāng)，起不到良好的效果，從而影響了高中歷史課堂教學(xué)效率。

2 高中歷史教學(xué)實(shí)踐中課堂導(dǎo)入的有效對(duì)策

2.1 運(yùn)用課堂導(dǎo)入營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

在以往的高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都采取以教材內(nèi)容為主的理論教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑也來(lái)源于教材內(nèi)容，這就顯得有些單一和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)受到較大的影響。從歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)來(lái)看，絕大多數(shù)的歷史知識(shí)都具有較強(qiáng)的趣味性，其背后也蘊(yùn)含著深刻的歷史道理。因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注歷史知識(shí)的這一特點(diǎn)，然后結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入形式，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵，找到符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味點(diǎn)，有效激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以選擇課本之中的某個(gè)知識(shí)內(nèi)容，然后進(jìn)行加工和整理，比如可以搜集一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中發(fā)生的有趣或者生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入的探索知識(shí)內(nèi)容，最終完成抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力吸引在課堂之上。

2.2 在課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置懸念

課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，并且每種導(dǎo)入方式都有其各自的使用范圍和作用。在眾多的課堂導(dǎo)入方式之中，設(shè)置懸念具有較強(qiáng)的作用。因?yàn)閷W(xué)生都有較為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果教師能夠在高中歷史課堂教學(xué)之前，結(jié)合歷史知識(shí)的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)這種懸念式的課堂導(dǎo)入形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。在課堂導(dǎo)入中以提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，繼而導(dǎo)入所要講授的課堂內(nèi)容。歷史具有一定的故事性，在講授歷史知識(shí)的導(dǎo)入階段，可以先為同學(xué)們講述一段故事，繼而讓學(xué)生帶著對(duì)故事的追問(wèn)，深入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去。例如，在講解中國(guó)早期的政治制度的時(shí)候，可以提出相關(guān)的問(wèn)題，秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)之后都做了哪些貢獻(xiàn)？歷史上真實(shí)的秦始皇是什么樣？借助簡(jiǎn)短的提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的興趣。

2.3 采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的課堂導(dǎo)入內(nèi)容

作為一門人文社會(huì)科學(xué)，歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)具有一定的相通性。例如，歷史與語(yǔ)文具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，歷史教師可以借鑒語(yǔ)文課堂所講授的內(nèi)容，開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。例如，高中語(yǔ)文課堂上的一些名篇佳作，往往能夠從中滲透出一定的歷史知識(shí)。《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文中講述的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，歷史教師在講授的時(shí)候可以以此為導(dǎo)入：“同學(xué)們都學(xué)習(xí)過(guò)鄒忌諷齊王納諫，大家知道齊王是誰(shuí)么？”繼而引出春秋戰(zhàn)國(guó)的相關(guān)歷史知識(shí)。相似的適用于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容有很多，例如以《長(zhǎng)征》為導(dǎo)入，可以引出對(duì)相關(guān)的近代中國(guó)歷史知識(shí)的講授。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂導(dǎo)入對(duì)于高中歷史教學(xué)具有十分積極的促進(jìn)作用，在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造適宜的教學(xué)情景，在課堂導(dǎo)入中設(shè)置相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將歷史知識(shí)與其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，以此不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)）