陳昌兵

摘要：“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！爆F(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個全民共贏的狀態(tài)。為此，增強合作意識是必不可少的，傳統(tǒng)歷史課堂上缺乏學(xué)生之間的交流合作。即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的層次也較低，交流的內(nèi)容也較單一，常見的方式是就某個課內(nèi)習(xí)題進行討論，而后確定一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會。隨著課改的深入開展，教師應(yīng)努力改變這一狀況，倡導(dǎo)靈活、有趣、合作的學(xué)習(xí)方式（如進行分組討論、演歷史劇、研究性學(xué)習(xí)等），創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，發(fā)揮學(xué)生的多元潛能。讓有共同學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生一起進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展。在歷史教學(xué)中如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)也就成了廣大歷史教師關(guān)注和探究的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)的方式;探索與反思

1 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

2 歷史合作學(xué)習(xí)的方式

（1）生生合作。學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)中最常用的一種學(xué)習(xí)方式。為使這種學(xué)習(xí)方式真正落到實處，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極的承擔(dān)個人的責(zé)任。學(xué)生在活動中要相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對合作群體中的沖突能通過交流、溝通解決，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價。

合作學(xué)習(xí)最終都應(yīng)向全班同學(xué)進行展示、交流。全班合作學(xué)習(xí)即在同桌合作、小組合作的基礎(chǔ)上，同桌、小組選派代表向全班闡述各自的觀點，大家共同學(xué)習(xí)。對同桌或小組匯報的不全面的，全班可提出疑問，大家共同討論解決。

（2）師生合作。傳統(tǒng)的高高在上的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。新課改中教師應(yīng)該即是教者，也是學(xué)者。教師教授的過程應(yīng)該也是教師學(xué)習(xí)的過程。教師只有蹲下身子諦聽學(xué)生的聲音，以一個學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生之間的距離，營造出平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）校外合作。校外活動是歷史學(xué)習(xí)活動的延續(xù)。校外活動多種多樣，有著廣闊的空間，很多時候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。今后的社會，學(xué)會與他人合作是進入社會必備的能力之一。豐富的歷史遺址、史料、影像資料等為學(xué)生進行校外活動提供了良好的基礎(chǔ)。如：鹽城是新四軍重建軍部所在地，可以要求學(xué)生就新四軍在鹽城的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，通過參觀新四軍紀(jì)念館、泰山廟、查閱資料、訪問新四軍老戰(zhàn)士等寫一篇小論文，這一活動學(xué)生單獨完成有一定難度，需要很長的時間，這時就可讓他們自由組成小組，合作完成。寫論文的材料，合作小組可進行分工，各盡其責(zé)，有的做這一部分，有的做那一部分，最后再連接在一起。這種分工合作既解決了學(xué)生獨自一人進行活動的困難，又極大地發(fā)揮了學(xué)生的特長，增強了合作意識。

3 歷史合作學(xué)習(xí)的原則

3.1 互動是開展歷史合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加重要

傳統(tǒng)的歷史課堂常常是歷史知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng);只注重知識的記憶，而忽略學(xué)法的指導(dǎo)。課堂往往被視為孤立、個體化的活動，大多缺乏師生之間、生生之間交流與合作。如今在歷史合作學(xué)習(xí)的課堂中，師生之間相互作用，雙邊互動，貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中，課前的準(zhǔn)備到課堂的每一個環(huán)節(jié)，教師越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學(xué)生，越來越成為學(xué)生的顧問。學(xué)生在課堂中積極與老師合作，積極參與到課堂中的每一個環(huán)節(jié)，不斷提出問題，與老師積極探討，不斷提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)方法的選擇是合作學(xué)習(xí)的重要途徑

教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。小組通常由6-9人組成，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。小組合作學(xué)習(xí)的方式很多，主要采用下列兩種形式：

（1）課堂討論式。在實踐中運用最多，它打破了課堂中學(xué)生個體之間的隔閡，給予他們合作交流的機會。具體表現(xiàn)為各小組成員先獨立思考并把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其它人傾聽，可保證每一個成員都有思考的機會。接著在小組每位成員獨立思考抽簽決定一位成員表述自己的意見，其它小組以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。這樣學(xué)生就會在團體的爭論中思維發(fā)生碰撞，取得良好的效果。

（2）小組合作探究式。小組合作研究性學(xué)習(xí)的實施方式靈活多樣。各合作小組開展研究性學(xué)習(xí)選擇題目并據(jù)以構(gòu)建小組的方式，可以采取開放式、半開放式和集中式三種。

開放式：這類組織方式的特點是，各小組根據(jù)興趣愛好自主選擇決定研究題，選題領(lǐng)域不受限制，小組研究課題互不重復(fù)，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系更加廣闊。

半開放式：全班確定一個共同的研究學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生在該主題范疇下自己選擇感興趣的研究題目，然后將這些題目交全班討論，確定可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成課題研究合作學(xué)習(xí)小組。

集中式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨立開展研究。

4 對合作學(xué)習(xí)的反思

合作式學(xué)習(xí)是“課改”倡導(dǎo)的教學(xué)新理念之一，自然有它的積極意義與作用。毋庸置疑，在實施新課程時，我們要義不容辭去實踐、去探索。然而，我們的傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨立思考，個人學(xué)習(xí)方式又不能丟掉?！昂献鳌钡慕逃康氖亲寣W(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生具有合作精神。但如果過分依賴合作，片面強調(diào)合作，低估、漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視、限制學(xué)生的獨立要求，那么就會導(dǎo)致學(xué)生獨立能力的不斷喪失。比如探討歷史事件發(fā)生的原因，通過獨立思考后找到了答案，其印象和內(nèi)化程度遠(yuǎn)比合作討論得出結(jié)論要深刻得多，可謂是刻骨銘心、終生難忘。因此獨立思考、個人學(xué)習(xí)仍有合作學(xué)習(xí)不可替代的地位，尤其是培育學(xué)生的獨立能力這一教育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。如何理解“合作”，如何運用“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！一味地“合作”，非但不能體現(xiàn)“課改”精神，反而遠(yuǎn)離了“課改”本意，是絕對錯誤的。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)伍佑街道伍佑中學(xué)）