徐婷婷?汪方進

摘要：每位學生都是獨立的個體，各有各的特點。性格不同，興趣愛好不同，思維能力不同，對知識的認知、掌握情況也不相同。為了更好地關注到每一位學生，更好地教好每一位學生，我們需要關注學生的個體差異，在語文教學中多觀察學生的不同，利用他們的特點進行個性化、差異化教學。只有關注到學生個體的差異才能更好地進行語文教學，從而提高每個個體的學習效果。

關鍵詞：語文教學;學生;個體差異;個性化教學

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每一個學生也不是完全相同的，因此為了更好地關注到每一位學生，更好地教好每一位學生，我們需要關注學生的個體差異，在語文教學中多觀察學生的不同，利用他們的特點進行個性化教學。

1 當前語文教學對學生的個體差異關注度不夠

當今世界是知識大爆炸的時代，它需要的是更多有個性的創(chuàng)新型人才。語文教學也應該堅持以人為本，關注到每個學生的個體差異實施因材施教。同一個老師，同一個班級，相同的教法，學生的語文學習效果都不一樣，有的甚至參差不齊。從社會發(fā)展要求來說，在語文教學中關注學生的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展，已經(jīng)成為社會的一種迫切需要。因此不管從學生的長遠發(fā)展角度還是從社會的發(fā)展要求來看，都需要我們教師在語文教學中多關注學生的個體差異。

2 學生學習語文存在差異的原因分析

（1）從社會環(huán)境來看：首先，社會對語文的關注度還不夠，社會大趨勢都是比較重視孩子的英語、數(shù)學成績，而對孩子的語文成績關注較少。其次，漢語運用不夠規(guī)范，有些商家亂用漢字，比如利用諧音字，錯別字，簡化字等來命名商標等，這些對部分小孩子學習漢語造成了一定程度上的負面影響。

（2）從家庭環(huán)境來看：每個人的家庭成員不一樣，知識水平的不同導致他們對孩子的教育觀點也不一樣。家長受教育程度不同，對學生初期的語文教學也有差異，這就對孩子的學習基礎知識造成一定的影響。有些孩子可能在上學前就學會拼音了，能夠背很多古詩，走在了同齡人的前面。而有的家長對孩子的學習干涉較少，不重視孩子的家庭啟蒙教育。還有些學生家長非常重視自己孩子的學習問題，他們堅信分數(shù)最重要，考試成績就是全部，給學生造成了很大的壓力。因此，家庭環(huán)境對孩子的語文學習影響也很大。

（3）從學生自身方面來講：首先他們感興趣的科目不同。興趣是最好的老師，有的學生喜歡語文喜歡漢字，有的缺乏興趣覺得語文課枯燥無味。其次他們的學習態(tài)度也不盡相同，主動學習語文和還是被動學習語文效果肯定不一樣。再次，語文學習的方法和習慣不同，有的學生有良好的課前預習，課后復習，獨立思考的習慣。有的不是上課不專心聽講，就是課后鞏固作業(yè)完成不了。此兩種情況學習結(jié)果自然不同。

3 語文教學的特殊性要求我們必須關注學生的個體差異

語文新課標指出，語文教學不僅具有工具性，還具有人文性。人文性是文學性、文化性和人的自然性融合而折射出的人之為人的東西，是一切有利人“健康”（身心健康、情感健康、道德健康等）發(fā)展的東西。所以我們要教會學生的不僅僅是漢字，詞語，更重要的是教會學生學會學習，教會學生思考，教會學生做人的道理。同時，語文學習是一個長期積累的過程，不是今天你會背一首詩歌，會寫幾個漢字，會用比喻句，能考出好成績的，語文水平就很高。相反，語文更在乎的是一個學生對語文的綜合運用能力。比如語言表達，邏輯思維、空間想象等等，幾種能力相互影響、又相互促進。只有關注到了學生的差異性才能更好地進行語文教學，從而提高語文教學的效率，促進學生個性化發(fā)展。

4 面對學生的個體差異語文教師怎樣做

4.1 語文老師要多關注學生，多了解學生

每個學生都不一樣，所以我們要加強對學生的了解。要找到了問題的癥結(jié)才能對癥下藥，完全解決它。課堂教學是我們和學生溝通最多的時間，可以通過他們的課堂學習狀態(tài)去了解到他們的精神面貌，通過他們的眼神看到他們對知識的掌握情況。

除了課堂上，還可以通過學生的作業(yè)來了解學生，比如批改作業(yè)的時候，我們可以從他的答題過程，看出他的能力、思維、學習態(tài)度以及心情等各方面情況。有時候，學生不好意思當面告訴你，他們會把自己的心事，自己的想法通過記日記和寫作文，表達出自己真實的內(nèi)心世界。教師可以通過批閱他們的作業(yè)去發(fā)現(xiàn)他們的變化。

4.2 通過語文課本里的一些獨特案例教育學生

語文教學不僅要求我們教會學生識字、組詞、造句，也不僅僅是教會學生做題、寫作文、思考問題，更重要的是教會學生怎樣樹立正確的是非觀，怎樣對待他人，怎樣堅持自己的信念，怎樣提高自己的修養(yǎng)。我們經(jīng)常在語文教學中接觸到很多待人處事和做人的道理，比如：“精忠報國”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”、“孟母三遷”、“生于憂患而死于安樂”等等。我們不僅僅要教會學生學習其中的知識，還要帶領他們領悟其中的道理、精神和品質(zhì)，更應該讓學生把這些知識運用到實際生活中，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點。例如在學習《狼來了》的故事時，可以讓愛說謊話的學生來讀課文，來用自己的話講這個故事，再讓他說說這個故事告訴我們什么道理，明白說謊的危害，讓他知道自己的不足，然后自己去克服自身的缺點，從而完善自我。

4.3 根據(jù)學生的個體差異組成學習小組，讓他們互相學習，共同進步

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館。而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。在實現(xiàn)學生的自主探究式學習，引導學生積極主動的參與到語文的學習中和培養(yǎng)學習興趣的同時，還要讓學生快樂學習，學會思考，化被動為主動。而小組合作學習可以讓每個學生都充分地加入到討論學習中去，讓他們自己想辦法去解決難題，增長知識。讓差異的個體在小組中共同學習，探索知識。這樣也可以幫助他們養(yǎng)成集體意識，培養(yǎng)團結(jié)互助的品質(zhì)。

另外，同樣的一件小事，學生觀察的點不同，對事物的表述不同，表達的情感也不相同。這樣就可以共同交流學習，不斷完善自我。有的時候可能會因為觀點的不同，學生們會去找更多的例子來論證自己的觀點，這樣也激發(fā)了學生的求知欲。

總而言之，作為從事語文教學的語文老師來說，在指導學生學習語文的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，還要關注個體，發(fā)展個性。促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展而努力！

參考文獻：

[1] 楊潔.小班化教學條件下的中學語文自主學習研究與實踐[J].上海師范大學學報，2010（04）.

[2] 趙德成.淺談語文的人文性[J].成才之路，2010（16）.

（作者單位：潛山市雙峰中心小學）