韋立挺

摘要：分層教學是教育發(fā)達國家比較注重的教學方法，是尊重個體差異，因材施教的一種有效途徑;小學數(shù)學教學只能在班內(nèi)適當分層;小學分層教學存在一定的困難。

關鍵詞：初探;小學數(shù)學教學;分層教學

二十幾年的教學經(jīng)驗告訴我，一堂數(shù)學課上，學生的個體差異是客觀存在的，是不受人的意志為轉(zhuǎn)移的，面對這些差異，用統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的教學難度進行教學，致使班級內(nèi)的“學優(yōu)生”“吃不飽”，“學困生”“吃不了”，日復一日，年復一年，無論學優(yōu)生還是學困生，都會厭倦數(shù)學。

目前，本人剛剛接手的五年級學生數(shù)學學習就是這樣：班級分層現(xiàn)象非常嚴重，39名學生，幾乎一半的學生根本不能跟上正常的教學進度，甚至好幾個學生都沒有達到3年級的水平，我不斷的減低教學難度，減少課外作業(yè)量，增加課外輔導等手段，來改變“學困生”厭學的現(xiàn)象，可“學優(yōu)生”面對那么淺顯的題目，根本達不到成績提高的目的。于是乎，求變吧，也許變則通呢？我在進行“適當”的分層教學。

一、分層教學的理論依據(jù)。

1.分層教學源于孔子“因材施教”的教育思想。

2.《數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

二、分層教學的實踐情況

（一）美國分層教學情況

分層教學是在上個世紀初出現(xiàn)在美國的。當時，大量移民兒童涌入美國的中小學。教育官員們認為，為了教育好這些背景各異的新生，有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）。正如教育改革家艾爾伍德·卡貝里于1909年寫道：“我們的城市學校將很快被迫放棄如下極端的民主思想，即所有人都是平等的，我們的社會沒有階層之分……而開始依據(jù)各種標準進行特殊化的教育?！敝巧虦y試和標準化考試的出現(xiàn)加速了這個趨勢，它們使分類過程看上去更加科學。[1]

（二）日本分層教學情況

日本的學校盡管班額較小，但數(shù)學課和英語課卻是按照學生志愿分為高、低兩個層次教學，實現(xiàn)了完全意義上的“小班化”教學，我們所訪問的日本的每一個學校都堅持學生的考試成績屬隱私內(nèi)容，一律不在考后給學生排名次，因此，上述分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定?；A組教學目的是面向“差生”的有效教學，提高組教學目的是面向優(yōu)等生的重點培養(yǎng)與拔高。[2]

三、分層教學的具體方法

在小學階段，由于中國教育的大環(huán)境不可能拆分行政班級，我認為分層教學一般只能是“對班內(nèi)學生進行分層教學”。

1.首先要對班里的學生按照學習情況進行適當?shù)姆謱?，但分層要以學生自愿為原則，要把學生平時表現(xiàn)，作業(yè)情況，綜合測試成績等因素考慮在內(nèi)，我主要是分成基礎組和提高組;這就改變了原先的"學優(yōu)生”和“學困生”坐在同一桌的方法，原本學生進行“一幫一”進行的學優(yōu)生對學困生的幫扶學習，但由于學生能力有限，很多時候的“幫扶”，只是簡單的給作業(yè)抄，給現(xiàn)成答案，根本達不到設想的目的。

2.要對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標?！皩W困生”能掌握教材最基礎的知識。“學優(yōu)生”則能夠獨立思考，獨立完成課堂的學習任務，并具有一定的分析問題和解決問題的能力。如：在學習分數(shù)乘法和除法時，“學優(yōu)生”必須要理解算法和算理，而學困生能夠基本掌握算法就行了。

3.課堂的教學?！皩W優(yōu)生”以自學為主，難度加大，盡量拔尖和提高;對“學困生”以幫扶為主，調(diào)動學生學習的積極性;給學生布置的練習，可以從數(shù)量和質(zhì)量上進行分層，“學優(yōu)生”對于基礎題做得快，就布置多一些，甚至給予難題來挑戰(zhàn)，而“學困生”完成基礎題就可以了。如計算題，“學優(yōu)生”就可以數(shù)量和難度難度有有所提高。

4.作業(yè)的布置。對“學困生”一般布置最基礎的作業(yè)，“學優(yōu)生”可以安排一些有挑戰(zhàn)性的難度較大的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如布置解決問題的作業(yè)時，“學優(yōu)生”必須要用列方程和一般方法來解題，而“學困生”只是用一種方法就可以了。

5.評價的標準。對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對“學困生”多采用表揚評價，盡可能找“閃光點”，肯定進步，調(diào)動學習的積極性;而對“學優(yōu)生”堅持高標準，嚴要求，促使不斷超越自己。

四、分層教學的優(yōu)勢

1.有利于面向全體學生。分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“學困生吃不了，學優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學中對“學困生”實行“降低難度”的教學，自然而然就調(diào)動了他們學習的積極性，可以改變他們的自卑和落后的心理，為實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

2.有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。班內(nèi)適當?shù)姆謱咏虒W可以把要學習數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題，學生通過層層解題，自然地學習了所要學的數(shù)學知識，這樣，就使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這樣的教學充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

五、分層教學的困難

1.教材不適應?，F(xiàn)在的教材是“一統(tǒng)化”的教材，大部分知識只是面向中等學生，統(tǒng)一了知識難度的標準，根本不能滿足分層教學的需要。

2.班額的問題。班級學生數(shù)如果超過40人，教學中，教師給每個學生的時間相應縮短，這樣就很難滿足每個學生的需要了。

3.對教師的要求比較高。一個班內(nèi)的學生程度不同，教師要掌握控制的方法，使各層學生互相促進又不干擾;同時，這樣的課，增加了教師備課的難度，無形中增加了教師的工作量。

4.學生和家長的不理解。分層教學如果處理不好，就有可能變成“精英教學”，給家長以拋棄“學困生”的印象，如何得到家長的理解和學生的支持，教學前必須要做好充分的準備。

5.考核評價?，F(xiàn)在的考試的試卷不可能按照學生的層次來分類，試卷的編制成為了學生學習評價的瓶頸;就算能夠讓不同層次的學生考不同層次的試卷，那么最終的評價是怎樣？這個最困難的也是最本質(zhì)的問題，需要有更進一步的研究。

參考文獻：

[1]李茂. 《演變中的美國“分層教學”》 [N]中國教師報/2004年/10月/27日.

[2]王慧興. 《日本是如何實施分層教學的？》[N].中國教育報/2003年/03月/29日.