摘要：本文基于分層教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)下高校鋼琴集體課教學(xué)問題現(xiàn)狀，探究鋼琴集體課教學(xué)新模式。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式，按照不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)鋼琴集體課教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);分層教學(xué);鋼琴集體課

一、引言

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就提出了因材施教的教育理論，分層教育思想源于此，20世紀(jì)80年代，我國開始有學(xué)者研究這一分層教學(xué)方法并開始應(yīng)用于鋼琴教學(xué)方面，這期間，不少學(xué)校開展了分層教學(xué)的實踐研究，有不少教育工作者研究分層教學(xué)的實施方法，給我們提供了無數(shù)的智慧。分層教學(xué)依據(jù)因材施教的原則，使教學(xué)適應(yīng)各層次學(xué)生潛在的發(fā)展空間，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并相應(yīng)的組織教學(xué)，通過對學(xué)生實施分類指導(dǎo)，促使各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。在高校鋼琴集體課中，因為學(xué)生的起點不同，學(xué)習(xí)能力不同，采用分層教學(xué)是非常有必要的。

二、高校鋼琴集體課現(xiàn)狀及其應(yīng)用模式探析

目前高校鋼琴集體課大多數(shù)采用班級授課制，這種方式可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)數(shù)量，有助于提高教學(xué)效率。但這種統(tǒng)一性也暴露了很多問題，首先，由于不同的學(xué)生起點不同，導(dǎo)致無法達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。其次，因為學(xué)生不同的接受能力導(dǎo)致無法接受統(tǒng)一的內(nèi)容。最后，因為不同的學(xué)生專業(yè)能力的不同，統(tǒng)一的時間與要求不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

分層教學(xué)模式在主體上和使用對象上有側(cè)重，能夠適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。在分層教學(xué)設(shè)計上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不同，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試，綜合評價的要求也不同。分層教學(xué)就是要針對于學(xué)生的差異，不戴有色眼鏡，看待所謂的差生，實行個性化教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，找出最適宜的教學(xué)方式，發(fā)展其內(nèi)在的優(yōu)勢和特長，將各方面的因素結(jié)合在一起，形成最佳的教育方案。

三、高校鋼琴分層教學(xué)實施策略

分層教學(xué)模式一般有兩種形式，一是通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層;二是通過設(shè)置不同層次的學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層;本文將以上兩種形式進(jìn)行結(jié)合，并把鋼琴集體課中的分層教學(xué)分為以下4個步驟，分別是備課分層、授課分層、評價分層、作業(yè)分層。

（一）備課分層

（1）分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，各層次之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，例如一首鋼琴作品我們可以從以下4個層次依次進(jìn)行分層，例如：樂曲彈奏的完整性、樂曲彈奏的流暢性、樂曲的表現(xiàn)力、音樂的創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容層次概念。以車爾尼599第36條為例，這是一首旋律性非常強(qiáng)的練習(xí)曲，右手為旋律聲部，左手為伴奏織體，在分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該先讓學(xué)生完成第一層目標(biāo)，能夠完整彈奏左右手。待樂曲彈奏流暢后，進(jìn)入下一目標(biāo)，在樂曲的表現(xiàn)力上，這首曲子左手音量要小，主要突出右手的旋律，保證聲音的均勻，曲子中的細(xì)節(jié)對比可以更加突出，對于高層次的學(xué)生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以有的自己對曲子的理解，學(xué)生可以自由發(fā)揮去根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)編自己喜歡的鋼琴作品。

（2）確定學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生了解自己處在哪個層次，或者應(yīng)該要達(dá)到哪個層次，這個環(huán)節(jié)需要老師和學(xué)生共同進(jìn)行評估，教師通過講授將課堂層次概念分享給學(xué)生，并解釋每個層次的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練要點和訓(xùn)練方法，學(xué)生通過教師的講解，對自己的定位有了清晰的認(rèn)識從而能夠合理選擇自己的學(xué)習(xí)主題。同時教師可以鼓勵后進(jìn)生，幫助他們選擇更適合他們的學(xué)習(xí)主題，幫助他們消除恐懼，對于一些急于求成的，教師也可以通過合理勸說幫助他們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)層次。

（3）班內(nèi)同質(zhì)化分組

分組就是將按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的要求分組，相當(dāng)于由某幾個同學(xué)組成的小班，這樣我們研究全班學(xué)生的問題就縮小為研究某幾個名學(xué)生的問題，而這幾名學(xué)生的問題就可以歸結(jié)為2-3個層次的問題，每一個層次有一個由低級到高級的順序，每一個學(xué)生就能夠判斷自己所處的等級以及距離自己最近的發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生，將難度不一，缺乏層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起成循序漸進(jìn)，有梯度的，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。

（二）授課分層

一般來說，我們將學(xué)習(xí)程序分為以下4個方面，依次是獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示;獨學(xué)是指從學(xué)習(xí)的個體而言，也就是學(xué)生個體獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對樂曲進(jìn)練習(xí)和整體建構(gòu)，注重對于疑難問題的的重視，并記錄在練習(xí)過程中所疑，所思，所悟。在練習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，我們選擇合適的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行解決。選擇學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生根據(jù)自己狀態(tài)的分析和層次目標(biāo)的選擇，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以求達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。對學(xué)是指同質(zhì)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，所謂同質(zhì)學(xué)習(xí)就是同等程度學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。一般為2-3名學(xué)生，依據(jù)班級人數(shù)而定，對學(xué)目的是解決同層次學(xué)生中所存在的問題，這些問題可能是共性問題，也可能存在的問題不同，但是處在同一層次，他們有著相同的或近似的最近發(fā)展區(qū)。所以對學(xué)的同學(xué)有著平等的話語權(quán)，便于溝通合作，因此可以通過這種小型合作也可以進(jìn)行問題的解決。群學(xué)是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)，一般由6-9名學(xué)生組成，群學(xué)體現(xiàn)的是整個小組同學(xué)對彈奏過程中出現(xiàn)的問題的討論，交流，交流的問題主要包括學(xué)習(xí)小組的彈奏經(jīng)驗的共享，小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點性問題，共性度教高的疑難問題。展示是鋼琴分層教學(xué)的最后也是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它包括兩方面的含義，一是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行成果的匯報、交流一種形式;二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性不同，展示內(nèi)容的層次不同，因此學(xué)生看到的各個演奏者的表現(xiàn)也不相同。

（三）評價分層

一提起評價我們就想到考試，測試這種單純的紙筆評價，這種評價忽視學(xué)生個體動態(tài)性發(fā)展的存在，同時暴露了很多問題，因此我們的評價應(yīng)避免這些問題，同時要體現(xiàn)全體性，全面性，個體性，過程性的特征。

分層教學(xué)評價就包含以下兩個方面：自評、互評與他評。自評指學(xué)生對自身目標(biāo)完成度的評價，同時分析在學(xué)習(xí)過程中自己所做的選擇以及對層次概念的理解，記錄在練習(xí)過程中的疑問與收獲?；ピu與他評是指對于疑難問題可以通請教教師解答也可以請教較高層次的學(xué)生，在展示環(huán)節(jié)其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點評并解答小組提出來的問題，教師做好追問、點撥、引導(dǎo)、使學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，教師進(jìn)行最后的評價。這樣一來便在評價取向上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由甄別評價轉(zhuǎn)向了引領(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作相統(tǒng)一，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價結(jié)論與過程的統(tǒng)一。

（四）作業(yè)分層

教師確定課后練習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)完成度的評價結(jié)果，選擇合理的課后練習(xí)層次目標(biāo)，并設(shè)計與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師可將下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次目標(biāo)告知學(xué)生，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

上述四個環(huán)節(jié)依次為遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的層次概念后，選定符合自身學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建起學(xué)生個體學(xué)習(xí)主題的分層教學(xué)模式。進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該要明確三個問題，第一，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，第二，學(xué)生還想知道什么，第三，學(xué)生能夠自己解決什么，學(xué)生想知道是指學(xué)生能夠知道而不知道，學(xué)生能夠自己解決什么是指學(xué)生能夠解決而沒有解決，分層教學(xué)的特征就是讓學(xué)生自己能夠去學(xué)，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，獲得更大的發(fā)展。

總結(jié)

這種方式的鋼琴集體課教學(xué)可以使學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，能夠獲清楚地發(fā)現(xiàn)實際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，通過這種教學(xué)也在幫助學(xué)生創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠獲得更快的進(jìn)步和發(fā)展。同時學(xué)生也能夠獨立學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評價，而對學(xué)，群學(xué)與展示交流則能讓學(xué)生解決疑難問題，使每個同學(xué)都能夠獲得更大的提升。這種教學(xué)方式對于構(gòu)建新型教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀教育觀有重要意義，對于老師來講，教師始終扮演著“促進(jìn)者”“幫助者”的角色。通過這種分層教學(xué)模式的設(shè)計，我們不僅可以依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來進(jìn)行教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最后，它有助于我們改變以往的學(xué)習(xí)觀，更加注重學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，使學(xué)生獲得充足的發(fā)展。

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作者簡介：房明（1995.11-），男，山東濟(jì)寧，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（音樂）。

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南長沙 410000）