李丹丹

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生首先了解并獲得演奏音樂(lè)所需的基本知識(shí)，發(fā)展其閱讀樂(lè)譜的能力，并增強(qiáng)他們的音樂(lè)記憶力。為進(jìn)一步理解，演奏和創(chuàng)造音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)課上，學(xué)生通常喜歡學(xué)習(xí)歌曲和游戲，但是學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論和技能培訓(xùn)不感興趣，但是如果我們能夠熟練地設(shè)計(jì)音樂(lè)的教學(xué)方法，就能獲得出色的教學(xué)效果。特別是在偏遠(yuǎn)小學(xué)，教育設(shè)施相對(duì)較落后，因此尤其需要注意教學(xué)方法。同樣，學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜可能是乏味和無(wú)味的，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤其困難，尤其是抽象思維能力較弱且不專(zhuān)心的低年級(jí)學(xué)生。因此，本文對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索性研究，希望能為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】形象教學(xué)法;五線(xiàn)譜;小學(xué)

引言

五線(xiàn)譜有一定程度的抽象性，尤其是在低年級(jí)，學(xué)生的抽象思維能力很弱，初學(xué)者很難理解。因此，基于孩子的好奇心，活潑好動(dòng)，喜歡嬉戲，樂(lè)于接受新事物和易于分散注意力的特點(diǎn)，我們對(duì)音樂(lè)課老師的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索性嘗試[1]。應(yīng)將過(guò)去的靜態(tài)教育變?yōu)閯?dòng)態(tài)教育，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的“我想學(xué)”，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，在教育過(guò)程中，如何有效地教學(xué)和如何激發(fā)學(xué)生的興趣，這就是本文講到的“形象教學(xué)法”。

1童話(huà)故事，激發(fā)興趣

一切有趣的事都會(huì)給人留下深刻的印象，尤其是在童話(huà)故事中。將童話(huà)帶入教室，并利用故事的想象力滿(mǎn)足孩子，們的天真和好奇心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。在教學(xué)過(guò)程中，老師不會(huì)直接向?qū)W生傳授線(xiàn)譜知識(shí)，而是將其知識(shí)融入故事情境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與輕松，愉悅的教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)合作建立共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。例如，在老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，提前準(zhǔn)備好的圖片，給學(xué)生講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，指示他們從屏幕上識(shí)別故事的“知識(shí)點(diǎn)”。這樣，在一個(gè)有趣的故事的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)將使學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)。因此，在“形象教學(xué)法”中，不僅老師要重視教學(xué)技巧，而且老師還需要?jiǎng)?chuàng)造角色，精心設(shè)置和創(chuàng)造適合每節(jié)音樂(lè)課和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方案。需要激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這是如何將知識(shí)點(diǎn)整合到下文所述的故事情節(jié)中的重要環(huán)節(jié)。

2科技輔助，理解記憶

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，尤其是音樂(lè)教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法影響了傳統(tǒng)課堂，開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)課堂改革創(chuàng)新的新途徑。在傳統(tǒng)音樂(lè)課中，純粹的聽(tīng)和唱歌活動(dòng)限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。精美多樣的動(dòng)畫(huà)和照片以及精美的圖像和視頻可以自然地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性[3]。使用這種綜合的藝術(shù)形式，可以通過(guò)具體化抽象音樂(lè)理論的知識(shí)，并向中低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)來(lái)獲得出色的教學(xué)效果。近年來(lái)，許多小學(xué)將樂(lè)器引入教室，這也是音樂(lè)教育改革的良好切入點(diǎn)。將樂(lè)器引入教室是學(xué)生學(xué)習(xí)讀譜的最佳實(shí)踐活動(dòng)。演奏樂(lè)器音樂(lè)的過(guò)程也是閱讀五線(xiàn)譜的過(guò)程。例如，導(dǎo)入口風(fēng)琴被用作教室樂(lè)器和鍵盤(pán)樂(lè)器以進(jìn)行演奏。其易于學(xué)習(xí)，可以彈奏任何曲目，這對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)理論很有用。彈奏樂(lè)器時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的旋律和節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，不僅可以正確彈奏出五線(xiàn)譜上的音符，還可以在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中建立準(zhǔn)確的音感，并在提高音樂(lè)技能與理論知識(shí)同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與音樂(lè)表演的興趣。

3背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)意境

聆聽(tīng)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的重要方式，也是“形象教學(xué)”的重要組成部分。只有抓住學(xué)生的興趣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，不僅要有動(dòng)人的童話(huà)，而且還應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容精心布置正確的音樂(lè)[4]。例如，在教給學(xué)生“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，故事中夾雜著“泉水叮咚”和“二泉映月”的音樂(lè)片段，而“泉水叮咚”則表達(dá)了一種優(yōu)雅，寧?kù)o與和平氣氛用來(lái)形容小蝌蚪在早晨醒來(lái)并喜歡游泳，嬉戲和在溪流中嬉戲的有趣場(chǎng)景。“二泉映月”的悲傷和低調(diào)的情緒提醒學(xué)生，小蝌蚪想找到他的母親以及無(wú)法實(shí)現(xiàn)的無(wú)助感。在音樂(lè)和故事的共同指導(dǎo)下，學(xué)生們有時(shí)會(huì)在水流聲中與小蝌蚪一起航行，有時(shí)他們非常擔(dān)心小蝌蚪無(wú)法找到他的母親。教育結(jié)束后，一些學(xué)生能夠講出故事的所有細(xì)節(jié)，包括所有教育知識(shí)點(diǎn)。因此，在優(yōu)美的背景音樂(lè)下講故事也是“形象教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，形象教學(xué)法適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想觀(guān)念，促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

在教育中，有必要正確處理讀譜教育與其他教育內(nèi)容之間的關(guān)系。音樂(lè)感，表演和創(chuàng)作必須包括特定的樂(lè)理知識(shí)和技能要求。閱讀樂(lè)譜作為一種音樂(lè)學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生正確地體驗(yàn)音樂(lè)并理解音樂(lè)的豐富情感和文化含義。這是學(xué)生表演音樂(lè)所需的基本音樂(lè)技能[5]。記譜法教學(xué)不必作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系而單獨(dú)存在，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不需要加強(qiáng)。取而代之的是，它可以與各種活動(dòng)（如唱歌，彈奏，欣賞和創(chuàng)作）靈活多樣地緊密集成起來(lái)，從而成為整體音樂(lè)教育活動(dòng)的有機(jī)整體。幫助學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)的關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之，讀譜教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能并非一朝而就。培養(yǎng)這種基本的音樂(lè)能力需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師需要建立學(xué)生階段的目標(biāo)，并在每本教科書(shū)中對(duì)突破點(diǎn)進(jìn)行水平分類(lèi)，以在每個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生間塑造適合他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境以及培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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