謝定亮 馮艷玲

摘 要：在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的情況下，教育教學領(lǐng)域越來越注重學生創(chuàng)新能力以及實踐運用能力的培養(yǎng)，因而情景教學法在教學領(lǐng)域運用起來.高中數(shù)學是一門邏輯思維比較強的學科，要求學生具有很強的邏輯思維能力.本文主要對情景教學設(shè)計的教學方法進行了分析，提出了在高中教學中運用情境教學法的有效策略.

關(guān)鍵詞：情景教學;高中數(shù)學;應(yīng)用策略

情景教學設(shè)計是一種新課改理念下的新型教學方法，情景具有一定的創(chuàng)造性，可以將學生的創(chuàng)新能力和學習興趣調(diào)動起來，提高數(shù)學教學的效果.在傳統(tǒng)教育教學下，枯燥無味一直是高中數(shù)學教學的特點，教師忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，只跟隨教育課程目標的要求，將知識傳遞給學生，大量的習題練習給學生的數(shù)學學習帶來了消極的影響，學生對數(shù)學常常會產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意去學習.教師要跟隨著社會進步和發(fā)展的步伐，將教學理念進行創(chuàng)新，重視情境教學法在教學中的重要作用，轉(zhuǎn)變教學方式，給學生設(shè)計一定的數(shù)學情景，讓學生可以在情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

一、在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情景

知識來源于生活，生活中處處蘊含著知識.高中數(shù)學需要學生有很強的抽象能力和邏輯思維能力，因此教師要改變教學方法，將數(shù)學知識的抽象性可以簡單化.教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，將數(shù)學知識運用到生活當中去，讓學生有一個更好的思路去理解數(shù)學知識.例如，在教學高中數(shù)學《直線的傾斜角與斜率》時，對于直線傾斜角的定義，學生可能對于字面意思有所理解，但是真正運用起來，可能對于這個定義又很模糊.教師可以列舉生活中常用的一些例子來幫助學生理解直線的傾斜角，比如生活中常見的三角板就有傾斜面，家里的扶梯也有轉(zhuǎn)角，外面常見的電線桿上面線沿著不同的方向進行延伸，會有不同的傾斜度，還有像一個上坡面和一個下坡面，坡面的鉛直高度與水平長度的比就是傾斜面的坡度，也就是傾斜程度.確定了直線的位置就可以知道傾斜角的印象.之后教師可以利用平面直角坐標系再一次展示給學生關(guān)于傾斜角，得出一個定義：“對于一條與x軸相交的直線，把x軸的正方向繞著交點旋轉(zhuǎn)到和直線重合所成的角就是傾斜角.”教師將生活中的數(shù)學知識和課堂中的知識結(jié)合起來，既將生活中的坡面運用到課堂中來，又運用平面直角坐標將坡面的例子平面化，使學生學習到更多的數(shù)學知識，可以將數(shù)學知識運用到實際生活當中去.

二、在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)情景

隨著時代發(fā)展的進步，科學和信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，并且已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域，成為了人們生活中不可或缺的部分.多媒體技術(shù)成為了教育教學領(lǐng)域一種重要的教學手段，它不僅可以方便教師的教學，還可以給予學生更多的學習時間和空間，讓學生可以在課堂中發(fā)揮主體地位，提高學生的學習興趣.例如，在教學《等差數(shù)列的前n項和 》時，教師可以運用多媒體設(shè)計課件，將相應(yīng)的習題安插進去，首選先給學生回顧一下等差數(shù)列的通項公式an=a1+（n-1）d，教師可以利用這個等差數(shù)列的公式來按步驟推導(dǎo)出前n項和的公式，在多媒體上展現(xiàn)出來：首先數(shù)列{an}：a1，a2，a3，…，an，…我們把a1+a2+a3+…+an叫做數(shù)列{an}的前n項和，記作Sn，之后在進行推導(dǎo)Sn=a1+a2+a3+…+an-2+an-1+an;Sn=an+an-1+an-2+…+a3+a2+a1…一步一步進行講解，之后教師再給學生講解完基礎(chǔ)知識之后，可以將穿插在多媒體中的題目展示出來，給學生復(fù)習所學知識：“等差數(shù)列中a1=5，an=95，n=10，求Sn.”“等差數(shù)列中a1=10，d=-2，n=5，則Sn等于多少？”在學生進行一定的思考之后，可以將這些題目的詳細步驟在多媒體上播放出來.由此，學生在多媒體的情境下就會有大量的思考學習時間，教師也可以相應(yīng)地提高教學的效率.

三、在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情景

新課改要求下，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學的整體教學效果有所提升，還可以促進師生之間的相互交流互動，形成一個和諧的師生關(guān)系.教師在實際數(shù)學教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，運用問題對學生進行教學，讓學生可以在問題的帶動下進行思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.例如，在對《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》進行復(fù)習時，教師可以首先提出這樣一些問題：“什么叫做正弦函數(shù)，余弦函數(shù)？定義域和值域分別是什么？”“知道怎么進行五點法畫圖嗎？”“關(guān)于函數(shù)的奇偶性、單調(diào)區(qū)間怎樣求解？”隨后教師出一些關(guān)于基礎(chǔ)性的題目進行復(fù)習，幫助學生對所學知識進行提高.教師可以再次對學生進行提問：“正弦函數(shù)和余弦函數(shù)有哪些性質(zhì)需要掌握呢？”“如何通過正切函數(shù)判斷三角函數(shù)的周期性呢？”“我們?nèi)绾卫眯再|(zhì)來判斷正切函數(shù)的奇偶性呢？”“不用看課本可以自己畫出正切函數(shù)的圖象嗎？”“你們通過學習三角函數(shù)，如何來理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的性質(zhì)？”接著教師再布置相應(yīng)的習題，幫助學生加深印象，讓學生在教師問題情境的帶動下，可以對三角函數(shù)有一個深入的思考.

綜上所述，在現(xiàn)代教育下，數(shù)學已經(jīng)成為教育教學中不可分割的一部分，對學生的學習有重要的作用.情境教學法在新興的教育下，對數(shù)學的教學有積極影響，可以在一定程度上促進高中教學質(zhì)量的提高.因此，教師要學會運用情境教學法，為學生在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題、生活情境，讓學生可以更加有效地理解數(shù)學，與此同時在多媒體的情境下提高學生的興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

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[責任編輯：李 璟]