摘 要：教育是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)人才的必要手段，我們?nèi)鄙俚慕逃皇莻鞯朗軜I(yè)的傳統(tǒng)教育，而是對(duì)學(xué)生傾心動(dòng)情的情感教育。教育需要感情的注入，也需要情感的注入，語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言的教育，要想進(jìn)行有效的語(yǔ)言文化教育，必然要對(duì)其教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，即就是要融入情感教育，要把情感教育融入到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育當(dāng)中，本文就將如何將情感教育融入中學(xué)語(yǔ)文課堂做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂;語(yǔ)文教學(xué);情感教學(xué);教學(xué)模式

1.緒論

隨著我國(guó)教育事業(yè)體系的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在面對(duì)新的教育形式下，也將要不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，伴隨著新課程、新教育的不斷深入發(fā)展，教育事業(yè)日益顯著的發(fā)生改變，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使其相對(duì)應(yīng)的改善中學(xué)語(yǔ)文教育行業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以此來(lái)使得中學(xué)語(yǔ)文教育更加的科學(xué)合理化，凸顯應(yīng)有的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)特色，多元化、有效化、趣味化的中學(xué)語(yǔ)文教育就成為了當(dāng)下教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮的重要目標(biāo)。

2.情感教育如何融入教學(xué)。

語(yǔ)文教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，是領(lǐng)略我國(guó)漢字文化的傳承教育，良好的教學(xué)管理環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。當(dāng)代的教師行業(yè)就應(yīng)當(dāng)從普遍的應(yīng)試教育逐漸向情感教育所轉(zhuǎn)變，擺脫陳舊的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，綜合提升學(xué)生自身素質(zhì)。在進(jìn)行教育時(shí)，更應(yīng)該重視的便是情感教育，在進(jìn)行教育時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感交流的教育氛圍，激活學(xué)生的情感教育，挖掘出學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感內(nèi)涵，同時(shí)聯(lián)系教育的實(shí)際，在其教育形式和教育內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以此來(lái)緊跟教育文化前進(jìn)的步伐，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的實(shí)效性，最終形成老師進(jìn)行學(xué)生的內(nèi)心教育，學(xué)生走進(jìn)老師的情感教育當(dāng)中，在情景互融的基礎(chǔ)上，使語(yǔ)文教學(xué)更加真實(shí)的被廣大中學(xué)學(xué)生所接觸，領(lǐng)略我國(guó)語(yǔ)言的歷史文化，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師們要無(wú)所不用其極的激活學(xué)生的情感化學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在情感化的促使下，在渴望求學(xué)的內(nèi)心情感下進(jìn)入課堂，進(jìn)而融入課堂之中，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)進(jìn)行利用情感因素構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。

2.1、在課堂課文教學(xué)上引入情感教學(xué)。

首先在其課堂教學(xué)方面，可以從當(dāng)前的教學(xué)課文方向出發(fā)，進(jìn)行作者寫作時(shí)的內(nèi)心揣摩，將作者的心態(tài)引入當(dāng)前的教學(xué)氛圍之中，讓學(xué)生從作者寫作的角度出發(fā)，理解全文意思，留下深刻印象。例如朱自清的文章，一篇《背影》，表現(xiàn)的是一位平凡而又樸實(shí)的父親形象，表現(xiàn)出了父親對(duì)于孩子無(wú)聞而又無(wú)處不在的愛(ài)。課文中的敘述，平淡無(wú)奇，樸實(shí)的話語(yǔ)卻包含了濃濃的感情，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在抨擊著讀者的內(nèi)心，用真摯的感情，通過(guò)記寫真實(shí)的景物，表達(dá)真實(shí)的感受。所以這也就要求著教師在對(duì)學(xué)生的教育上以情感教育為主，引用本身的文章情感烘托出課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上身臨其鏡，能夠更好的進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2、在教師個(gè)人教學(xué)上引入情感教學(xué)。

教師要以自身的人格魅力激發(fā)學(xué)生情感，熱愛(ài)教學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是一個(gè)教師必備的基本職業(yè)素養(yǎng)。師愛(ài)是建立良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有熱愛(ài)教師的教學(xué)模式，才能更好地進(jìn)入課堂，從內(nèi)心深處涌出一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。這也就間接的要體現(xiàn)出教師在教學(xué)上的引導(dǎo)作用。而語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)不像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣繁瑣，也不像英語(yǔ)教學(xué)那樣困難，教學(xué)的基礎(chǔ)都是漢字，能更容易的被學(xué)生們所接受，要堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，倘若學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其求知的欲望，就能主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)，并且堅(jiān)持不懈，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和板書的書寫能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.1、良好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生們的好奇心，營(yíng)造良好的開(kāi)端氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的導(dǎo)語(yǔ)也就注定了課堂效果的優(yōu)劣，好的導(dǎo)語(yǔ)能夠讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2、新穎的板書書寫能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其投入性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

板書的書寫也應(yīng)注重情感的注入，不能像抄寫課文一般直接套用，要運(yùn)用變化的形式，多種多樣的進(jìn)行表達(dá)，亦可以用圖標(biāo)、表格的形式，使學(xué)生更容易的接收，同時(shí)也能起到一定的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生來(lái)完整板書的書寫，從中進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，營(yíng)造逼真的情境氛圍，以激起學(xué)生的情感，然后深層次的進(jìn)行理解。

結(jié)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感，所有的文字背后都被作者賦予豐厚的感情，一景一物、一字一句、一情一感都洋溢在字里行間，教育教學(xué)的理念必然是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，而語(yǔ)文教育作為學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)和成長(zhǎng)道路上的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行日常教育的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的思想和情感方面更為關(guān)注，教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)中要善于撥動(dòng)學(xué)生的心靈，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，情感教育是追求教育真理的動(dòng)力，是共同實(shí)現(xiàn)師生和睦課堂的基礎(chǔ)條件，只有情感教育觀念的不斷興起完善，才會(huì)促使國(guó)家人才的興起，從而完善國(guó)家繁榮體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 藺明珠.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育[J].文學(xué)教育（下），2018（1）：97-97.

[2] 高瑩.淺談情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的滲透[J].中國(guó)校外教育：上旬，2018.

[3] 董連明.初中語(yǔ)文情感教育教學(xué)的探析[J].學(xué)周刊：上旬，2018（14）：45-46.

[4] 曾愛(ài)華.論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，38（06）：120-124.

作者簡(jiǎn)介：徐銀君（1976、2）女，漢族，甘肅省天水市秦州區(qū)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)語(yǔ)文教師，初中語(yǔ)文教育教學(xué)