楊貴玫

摘 要：閱讀是每個人從小開始進行的一門功課，閱讀是語文課程中組成部分，不能停留在一般性的倡導和無語，不能只是去一味的督促，也可以把閱讀發(fā)生在課堂上，而不是著眼于課堂外。在較靜的環(huán)境內讀書，算的上是人生的一種享受。閱讀是人類最優(yōu)美的姿勢，而真正的閱讀，不是帶著功利心去做，而是在尋求和智者的對話去慢慢的品讀去思考。而高中閱讀不僅僅是要對語文知識去進行了解，而是要去把握文章內容，理解文章的思想路線，去了解文章的人物，在閱讀文章的同時，要善于表現自己。

關鍵詞：語文閱讀;教學方法

引言：高中語文的特點，在實踐中一點一點積累，提高認識和培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，注意生活的細節(jié)，循序漸進，語文學習終會漸入佳境，而高中語文閱讀其實也是有很重要的目標，要正確的理解和運用祖國的語言文字。具有適應現代社會的閱讀、寫作和思考的能力，具有現代社會所要求的判斷、選擇和處理語言的能力。

閱讀課在語文教學中是個無法忽視的重點，屬于教學難點也是對于很難對學生進行教授的，而在這個過程中授課老師往往要進行反復研究，去發(fā)現教學問題，解決疑惑，推動學生學習的興趣，在生活中，老師又如何用閱讀教學來實現自己的教學目標呢？

一、傳統語文閱讀教學的方法

（1）過于生硬

傳統語文的閱讀教學只是單純的要求學生把需要背誦的課文背下來，對于學生的課堂思考上沒有留下太多的時間，以背知識點為主缺乏創(chuàng)造力和樂趣。

（2）學生的閱讀面較為狹隘

在進行閱讀的時候，授課老師一味的以課文為主使得學生的閱讀范圍狹小，所進行長期的重復閱讀，很多老師都認為課外閱讀文章會對學生的學習產生影響實際上這是一種錯誤的判斷，想讓學生們提高閱讀能力就要去開闊學生的視野擴大閱讀范圍。

（3）批判性較強

傳統的語文教學老師就如同拿著鞭子的牧羊人，以學生的學業(yè)和分數為主，不希望這些受到受到影響，當學生在課堂上提出異議時，為了維護老師在課堂上的權威就對學生進行批判，不允許出現超出自己掌控的事物存在。

二、當前教學環(huán)境的缺失

（1）教學目標

在大部分教學上都是以分數和成績?yōu)橹鳎@樣的教學目標來說十分單一，教學過程也只是老師對于知識技能的獲得、學生對于考試的應付心理。這樣做看起來成績雖然提高，但是卻忽略了很多東西，比如說德育的目標，學生閱讀時候的感受，還有心靈教育的收獲，這些都無法在教學過程中得到滿足。學生的個人心情情感也無法發(fā)展。

（2）教學內容

教學內容上往往忽視了學生，教學的目標和主體始終都是學生。忽視學生就是沒有更好的從學生的心理特點和閱讀興趣來發(fā)掘和研究教學方法。

（3）教學標準

每一個學生都是獨立的個體，都有不同的思想性格特點，傳統閱讀教學中往往只是以單一標準去衡量學生，抑制了學生多角度的思考能力和個性化發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學方法

（1）充分開發(fā)學生興趣

作為語文教師要充分開發(fā)語文課本教學內容，充分的如何讓學生都行動起來，關鍵是作為語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！笔紫龋覀兛梢酝ㄟ^講述名人故事，激發(fā)學生的閱讀欲望。榜樣的作用極大，針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發(fā)學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。比如說在一些故事類的文章把懸念吊起來，一步步吸引學生的目光，到了最后再揭曉謎底。

（2）在課堂上實施群文教學。

老師可以在課堂上用比較法搭建起群文平臺，具體說就是老師在上課時以文本的題材﹑體裁﹑內容﹑作家﹑主題﹑風格等為標準，將文本進行多角度比較，這樣可以達到核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升的教學目標。例如：我們老師在上蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以把《浣溪沙·游蘄水清泉寺》及《定風波·莫聽穿林打葉聲》三首詞拉在一起建群文進行比較賞析，感知不同的詞各體現了詞人怎樣的情懷，在比較中引導學生走向文本深處，獲得審美能力。如果我們老師每節(jié)課都能按同一議題構建任務群，進行群文教學，就可以擴大閱讀量，拓展學生視野，提升思維。

（3）善于利用課外閱讀時間

作為語文老師要鼓勵學生善用課外閱讀的時間，推薦適合學生閱讀的書，這也是一種打開學生閱讀思路的辦法，可以提高學生閱讀的積極性，增強學生閱讀能力和質量。學生充分而廣闊的個性展示舞臺。

（4）打造良好的閱讀環(huán)境

閱讀是需要良好課堂環(huán)境才能促進的，正如好種子沒有良好的土壤也是無法成長，

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹囅?，一個總是將自身權威放在心上的老師，自然不考慮學生的感受，只是教，不懂環(huán)境建設，到頭來學生的興趣無法提高，學生的閱讀能力也無法培養(yǎng)。教師應該把適當的時間和機會讓給學生，營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已經是閱讀教學迫在眉睫的事。應該嘗試讓每個學生都回答問題，并說出自己的理解，或在老師的指導下上課或不定期召開精品鑒賞品評課，允許學生自己對教材進行理解，允許他們用自己的方式表達，并對獨特的見解大力表揚，對不完善的加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容允許，這樣學生的閱讀興趣進一步被激發(fā)，閱讀水平得到提升。學生的閱讀積極性被鼓勵，那就會提高閱讀質量和能力。

（5）用情感代入

閱讀不是一件空洞的事情，語言文字是工具這是任何人做無法否認的，但是我們有時候在使用的時候不得不回到用途的本質，那就是以表達情意為主，以語言文字為代表的文章尤其是：小說、詩歌、散文、劇本等等，這些無一不體現了作者在寫作時的感情，以情說景，以情說事，這也是語文學科和其他學科的最大區(qū)別，而想要讓語文課堂閱讀教學中充滿活力性和感染力，就要在教學的時候加上感情色彩，無論是任何類型的文章在閱讀教學時，都應該鼓勵學生去從字里行間了解作者的感情和境遇，在品讀情感的過程中來明白寫作手法技巧。

（6）聯系生活

我們學習語言文字的目的最終還是要去進行使用，課本是生活的映照，從來不是為了課本而進行教學，而是為了學習知識并且運用在生活之中。因此在進行語文閱讀教學中，加強和現實生活的聯系，使得學生主動的去進行閱讀學習。

在閱讀時將精美的句子和詞匯記下來可以加強閱讀理解，同時也可以提高對于詞句的記憶力，這樣一方面有利于運用也對之后的閱讀有很大幫助。

總結：閱讀教學是關系到日常生活基礎，在進行語文閱讀教學時不能太過教條主義，要讓學生主動進行思考，使得學生具備一定閱讀能力，建立和完善心理結構和環(huán)境，使得學生對于閱讀充滿期待感和興趣。

參考文獻

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