李文才

摘 要：美國(guó)教育家杜威曾指出：“可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境使教育的藝術(shù)所在。”情境教學(xué)法即教師在教學(xué)中有目的地把以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景引入，以使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而給予學(xué)生幫助，加深其對(duì)教材的理解，并促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能良好發(fā)展的教學(xué)方法。高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如果可以和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保課堂教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué)法;生活化情境

作為化學(xué)課堂教學(xué)中的基本要素之一，情境教學(xué)的合理設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好地探究化學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)其各項(xiàng)技能良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的自然學(xué)科[1]。對(duì)此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必要充分挖掘生活中的化學(xué)，并結(jié)合有趣、新穎的問(wèn)題情境，以讓學(xué)生在深入思考生活中的化學(xué)，感受化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以“鹽類的水解”一課為例，教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入環(huán)境借助課件將蜜蜂和蜜蜂蜇人的情境圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并問(wèn)學(xué)生：“被蜂蜜蜇傷后應(yīng)該怎樣處理？”提出這種生活化氣息濃厚問(wèn)題后，學(xué)生紛紛展開(kāi)了熱烈討論，一些學(xué)生說(shuō)：“先用自來(lái)水反復(fù)沖洗傷口”，一些學(xué)生說(shuō)：“先拔出體內(nèi)的毒刺”，還有的學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)先將一些肥皂水涂在傷口上”……等到學(xué)生闡述了自己的看法后，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“剛剛一些同學(xué)說(shuō)可以涂肥皂水，你們知道其中的原理是什么嗎？”這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)探究情境，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以把學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)[2]。對(duì)此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)第一時(shí)間將傳統(tǒng)的教學(xué)掛念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在合作探究中自主把新知識(shí)、新技能獲得，以此激活化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以“弱電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)中可以告訴學(xué)生：“借助之前的學(xué)習(xí)，我們知道鹽、堿、酸是電解質(zhì)，但不同的堿和酸有強(qiáng)弱的區(qū)別。如硝酸、硫酸和鹽酸是強(qiáng)酸，醋酸為弱酸，NH3·H2O是弱堿，氫氧化鉀、氫氧化鈉是強(qiáng)堿。那么酸和堿有強(qiáng)弱區(qū)別的原因是什么呢？”然后，把學(xué)生分成各個(gè)小組，讓其借助已有的實(shí)驗(yàn)器材和藥品對(duì)濃度不同、體積相同的鹽酸和足量的鎂條的反應(yīng)速率與濃度、體積都相等的醋酸、鹽酸溶液和足量的鎂條的反應(yīng)速率進(jìn)行探究對(duì)比，并在做實(shí)驗(yàn)前對(duì)此實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)和醋酸、鹽酸、鎂條的取用的量進(jìn)行思考。這樣，借助探究情境的創(chuàng)設(shè)，既可以將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)了化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日益加快，教師在課堂教學(xué)中可以利用豐富的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，既能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式造成的影響有效克服，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在將化學(xué)教學(xué)形象性增強(qiáng)的同時(shí)，把教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容有效突破，優(yōu)化提高課堂教學(xué)效果。

以“功能高分子材料”一課為例，教師在教學(xué)中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將穿著尿不濕的嬰兒圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)前，尿不濕的使用十分常見(jiàn)，請(qǐng)問(wèn)尿不濕應(yīng)具備哪些重要性能呢？”問(wèn)題提出后學(xué)生便表現(xiàn)地十分活躍，議論紛紛。然后教師再問(wèn)學(xué)生：“你知道尿不濕的結(jié)構(gòu)嗎？如果讓你設(shè)計(jì)，尿不濕應(yīng)分為多少層？各層材料應(yīng)具備哪些性能？”然后，教師再借助多媒體把尿不濕外層、襯里、襯墊的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生面前，并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其簡(jiǎn)要分析和研究不同層材料的性能。這樣，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，同時(shí)又讓化學(xué)教學(xué)更加形象，課堂教學(xué)過(guò)程得到了有效優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：在高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的作用十分顯著，情境教學(xué)法既將傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式改變了，同時(shí)確保了學(xué)生全面均衡發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力以及科學(xué)精神得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量有效提高。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此將學(xué)生的探究和認(rèn)知能力不斷提高，確保課堂教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯濤.淺談高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].人生十六七，2018（2）.

[2]趙欽林.淺談高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].好家長(zhǎng)，2018（15）.