摘 要：自2017年以來(lái)，圍繞“新工科”建設(shè)的一系列教材建設(shè)和改革活動(dòng)都在有條不紊地開(kāi)展。本文探究“新工科”背景下教材建設(shè)的原則、基本特色，從3個(gè)角度深入分析具體的改革策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的工作人員提供些許借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：“新工科”；教材建設(shè)；教材改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）06-0228-01

為深入貫徹國(guó)家“新工科”建設(shè)的相關(guān)指示、要求，教育出版行業(yè)正在積極探索、立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來(lái)。在這樣一種情況下，教育出版行業(yè)的從業(yè)者究竟應(yīng)該秉承怎樣的原則、按照怎樣的要求建設(shè)和改革“新工科”相關(guān)教材，成為了一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

一、“新工科”背景下教材建設(shè)的基本原則

作為教育行為的重要輔助工具，在任何一個(gè)教育階段，教材的建設(shè)和出版都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)、滿(mǎn)足教學(xué)需求。因此“新工科”背景下的教材建設(shè)必須符合“新工科”這一全新教學(xué)理念的訴求。

（一）修訂再版現(xiàn)有優(yōu)秀教材

雖然“新工科”涉及很多新興的產(chǎn)業(yè)，但這并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教材資源的徹底摒棄，相反很多優(yōu)秀的教材是一代代作者和出版方心血的積累，是反復(fù)驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華所在。在“新工科”背景下，可以通過(guò)修訂再版，使這些優(yōu)秀的教材更適應(yīng)國(guó)家“新工科”建設(shè)的宏偉浪潮，使這些優(yōu)秀的教材重新煥發(fā)生命力。具體的修訂再版的內(nèi)容主要包括適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局的新知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)及體系調(diào)整等。[1]

（二）對(duì)特色教材的開(kāi)發(fā)

在國(guó)家“新工科”建設(shè)行動(dòng)的指導(dǎo)下，會(huì)有越來(lái)越多的工程師、研究人員、行業(yè)專(zhuān)家投身到這場(chǎng)偉大的教育改革中來(lái)。而在圍繞、配合其所開(kāi)啟的教材建設(shè)和改革過(guò)程中，相關(guān)出版機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)特色教材的開(kāi)發(fā)力度，以專(zhuān)業(yè)出版人的視角，指導(dǎo)新教材的開(kāi)發(fā)，使更多“新工科”領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)和專(zhuān)業(yè)出版人士的合作，編寫(xiě)出更多適應(yīng)“新工科”的創(chuàng)新型教材。就內(nèi)容而言，主要包括以交叉、融合等為主要導(dǎo)向的學(xué)科教材、以國(guó)際化視野和本土化需求為導(dǎo)向的教材兩大板塊。

二、“新工科”背景下教材建設(shè)的基本特色

“新工科”背景下的教材建設(shè)，如果僅僅是簡(jiǎn)單改編已有的教材，那么其迎合時(shí)代的成分將略有不足，或多或少地會(huì)辜負(fù)這個(gè)全新時(shí)期帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。因此，如何基于已有的素材進(jìn)行合理的創(chuàng)新，使全新編寫(xiě)的“新工科”教材彰顯時(shí)代特色，成為了一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

（一）教材內(nèi)容要體現(xiàn)出“新工科”的教學(xué)模式

編寫(xiě)者必須積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還必須有區(qū)別于以往的創(chuàng)新之舉。 “新工科”的教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、思維的開(kāi)放和發(fā)散，這種模式下的教材并不是單純地以傳遞知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的讀物。

（二）教材編寫(xiě)要注重實(shí)踐性，突顯“新工科”的人才培養(yǎng)特色

“新工科”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)復(fù)合型、統(tǒng)籌型人才，因此在教材編寫(xiě)方面，編寫(xiě)人員和出版人員都需要有足夠豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠基于自身實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效融合，使教材呈現(xiàn)出更多關(guān)聯(lián)性、節(jié)點(diǎn)化的特征。

（三）教材內(nèi)容要考慮到學(xué)科交叉和融合的可能性

在我國(guó)改革開(kāi)放初期，教材在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置方面，在不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉和融合方面做得不錯(cuò)。但隨著大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程越來(lái)越多，不斷增補(bǔ)的知識(shí)點(diǎn)、素材和案例日漸復(fù)雜，而教學(xué)課時(shí)卻越來(lái)越有限，教材在編寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題，不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性在教材里很難有體現(xiàn)。在“新工科”對(duì)綜合型人才的需求模式下，教材編寫(xiě)必須考慮對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合和吸收，強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接。[2]

（四）在立德樹(shù)人理念的引導(dǎo)下優(yōu)化教材內(nèi)容

中國(guó)是“世界工廠”，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中如果需要引入案例，那么使用本土的優(yōu)質(zhì)工程案例無(wú)疑是最契合的。在這樣的背景下，教材的出版要堅(jiān)持企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的合作，以教學(xué)合作帶動(dòng)教材出版，使“新工科”教學(xué)得以在真實(shí)案例的導(dǎo)引之下，呈現(xiàn)出更多教學(xué)的意義和價(jià)值。

（五）教材的存在形態(tài)更加多樣和豐富

“新工科”是對(duì)教育體系的一次創(chuàng)新和突破，因此作為重要教育資源的教材就需要在這樣一種全新思路的引導(dǎo)下大膽地嘗試。教材不能僅拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，而是要實(shí)現(xiàn)“紙質(zhì)+移動(dòng)終端+線上教育”的結(jié)合，突破固有的紙質(zhì)圖文形態(tài)，與視頻、AR （Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）及VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)）等現(xiàn)代化高科技應(yīng)用領(lǐng)域等融合。

三、“新工科”背景下教材改革的基本路徑

針對(duì)“新工科”背景下教材改革的基本訴求和主要原則，筆者認(rèn)為對(duì)其開(kāi)展的改革可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：

（一）傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教材出版

“新工科”涉及很多近年來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，但是從教育視角來(lái)看，這些產(chǎn)業(yè)并非從無(wú)到有，而是根據(jù)已有的基礎(chǔ)性學(xué)科慢慢發(fā)展而來(lái)的。因此“新工科”背景下的教材建設(shè)和改革離不開(kāi)對(duì)這些傳統(tǒng)學(xué)科以及傳統(tǒng)教材的改編出版，這樣可以在保持和汲取過(guò)往教材精華的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，實(shí)現(xiàn)去粗取精的進(jìn)化和升級(jí)。

在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教材出版和再版的過(guò)程中，要秉持以下的基本理念：

首先，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力出發(fā)，重構(gòu)教材中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每一章節(jié)前的緒論對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)和綱領(lǐng)作用。

其次，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置知識(shí)模塊、知識(shí)節(jié)點(diǎn)以及案例，形成案例導(dǎo)入、基本理論、經(jīng)典方案、案例應(yīng)用的教材主線，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思路，設(shè)置學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)以及具體的工程案例，并在每一章節(jié)的最后增加具體應(yīng)用的模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

最后，在傳統(tǒng)教材修訂出版的過(guò)程中，為了使“新工科”的教育理念更廣泛、更深入地融入所出版的教材，有必要以多節(jié)點(diǎn)的形式充分體現(xiàn)“新工科”背景下教材融合、交叉以及多元化的特征，盡可能多地引入案例，融合已有的、固定的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高其應(yīng)用能力。

（二）新興專(zhuān)業(yè)教材出版

針對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)、人工智能、新能源專(zhuān)業(yè)以及高端制造業(yè)等新興專(zhuān)業(yè)，在編寫(xiě)相關(guān)教材的過(guò)程中，可以按照量化知識(shí)點(diǎn)和啟動(dòng)工程案例的方式，延伸和拓展學(xué)生的想象空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些新興專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和我國(guó)發(fā)展建設(shè)過(guò)程中具體案例之間的關(guān)聯(lián)性，并產(chǎn)生新的思考。在具體設(shè)置方面，因?yàn)檫@類(lèi)案例、信息更新較快，所以應(yīng)盡可能地以新的載體形式出版，以便于更好地進(jìn)行即時(shí)更新。

（三）交叉學(xué)科教材出版

機(jī)械制造和人工智能交叉、自動(dòng)化和大數(shù)據(jù)融合、新能源與大機(jī)械交叉、高端制造和大數(shù)據(jù)融合等，既是對(duì)“新工科”的有力呈現(xiàn)，也是傳統(tǒng)工科教育改革、融合的直接結(jié)果。這里的交叉不僅體現(xiàn)在理論層面，也體現(xiàn)在很多真實(shí)的案例當(dāng)中，因此在編寫(xiě)相關(guān)教材時(shí)，要格外注意對(duì)這些交叉知識(shí)點(diǎn)以及交叉案例的引入，使教育回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活、回歸正在快速崛起和蓬勃發(fā)展的全新時(shí)代。這樣不僅可以使學(xué)生掌握各種交叉知識(shí)，還能充分融合這些知識(shí)點(diǎn)，豐富已有的知識(shí)體系，為培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型人才提供助力。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育體系內(nèi)的“新工科”建設(shè)是未來(lái)高等教育發(fā)展創(chuàng)新的重要一環(huán)，而與之相匹配的教材出版是關(guān)鍵的模塊，需要相關(guān)從業(yè)人員把握機(jī)遇、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。由于“新工科”對(duì)傳統(tǒng)的教育形式和教育方法帶來(lái)了新的思路，所以教材編寫(xiě)人員和出版人員有必要在這樣一種全新思維理念的引導(dǎo)下，激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索形式和內(nèi)容的新起點(diǎn)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2] 陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[3] 鄧靜，朱曉穎.“新工科”視域下教材出版的初步研究和探索[J].科技與出版，2018（2）：97-100.

作者簡(jiǎn)介：宋亞卿（1985—），女，河南周口人，研究生，碩士，畢業(yè)于山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，中級(jí)職稱(chēng)，山東大學(xué)出版社理工分社編輯，主要負(fù)責(zé)理工科書(shū)稿的選題策劃和編輯加工。