陳艷

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方法多為直接導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入可以使學(xué)生迅速進入對學(xué)習(xí)中心問題的探索，清晰簡明，促使學(xué)生思維定向，抓住學(xué)習(xí)重難點。但這樣不免會枯燥無味、不利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。物理是一門來自于生活、又應(yīng)用于生活的科學(xué)學(xué)科，因此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方法，提高學(xué)生對新知的探究興趣、學(xué)習(xí)興趣，對初中物理的課堂教學(xué)是極其重要的。

關(guān)鍵詞：興趣;設(shè)疑導(dǎo)入;溫故知新;預(yù)習(xí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準》指出：“義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”。物理作為一門較為抽象的學(xué)科，需要具體準確的傳授給學(xué)生，并且要培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。好的開始便是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入的意義體現(xiàn)在首先集中學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，最后搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁，因此初中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入至關(guān)重要，對此，我有以下幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)疑難，激情導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)疑難是指教師在教學(xué)開始之前，通過講故事、謎語等形式向?qū)W生提出有關(guān)接下來所要講的內(nèi)容的問題或者結(jié)合現(xiàn)實生活針對一些物理現(xiàn)象進行發(fā)問，巧布懸疑，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。初中生有好奇心強，求知欲旺盛的特點，采用此種方法可以將學(xué)生好奇心和求知欲激發(fā)出來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，同時活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

以《摩擦力》一課的教學(xué)為例，課堂開始前，我先向?qū)W生提問：“在冬季結(jié)冰時，我們經(jīng)常會跑到厚厚的冰面上滑冰，比賽誰滑的遠。那么同學(xué)們有沒有想過為什么有的人滑的遠？有的人滑得近？為什么在冰面上的滑行距離比在地面上更遠？”，大部分學(xué)生都有滑冰的體會，因此非常容易帶入到這個情景中，展開激烈的討論。學(xué)生由于好奇“為什么有的人滑的遠，有的人滑的近”這一問題，所以整節(jié)課會集中注意力尋找問題的答案，課堂教學(xué)的效果也就自然而然變好了。教師要注意創(chuàng)設(shè)的問題中隱含的道德情感因素，并及時對學(xué)生加以引導(dǎo)，下課前我又教導(dǎo)學(xué)生“盡量不要在結(jié)冰的冰面上進行滑冰，要注意自己的人身安全”，借此對學(xué)生加強安全教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。這種方法過渡自然，既加深了學(xué)生對舊知識的理解和新舊知識之間的聯(lián)系，又將學(xué)生已有的思維基礎(chǔ)提升到了更高的層次。教師在運用這種方法時需要注意，首先要確保舊知識與新知識之間是有聯(lián)系的，學(xué)生能夠找到并掌握這種聯(lián)系，其次復(fù)習(xí)時間不可過長，3分鐘左右即可，最后在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時要遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在復(fù)習(xí)時可以與練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求勝欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

以《測量物質(zhì)的密度》一課的教學(xué)為例，結(jié)合這一節(jié)課需要運用上一節(jié)課有關(guān)“密度”知識的運用這一特點，在上課開始時我引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于密度的概念和公式，將學(xué)生分為四個大組，每一組派一個代表到黑板上默寫，剩下的人默寫并同桌互判，以此激發(fā)學(xué)生的求勝欲，同時檢測了上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在確認大部分同學(xué)對密度的公式都掌握后，我出示一個邊長為1cm的正方體要求四個小組之間互相比拼進行計算，在同學(xué)們得出正確答案之后，進一步詢問：“如果是一個形狀不規(guī)則的物體該怎樣計算密度？”，以此導(dǎo)入新課。

三、預(yù)習(xí)激疑，點撥開導(dǎo)

在正式授課開始之前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，在上課之后留出5到10分鐘的時間對學(xué)生在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題進行提問和回答。這種方法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，但需要注意的是在學(xué)生預(yù)習(xí)之前要設(shè)計幾個問題，帶著問題預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。其次問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，數(shù)量要少，難度也不要過大，最后針對學(xué)生的問題可以請同學(xué)互答，一方面可以增強學(xué)生的成就感，另一方面可以檢測預(yù)習(xí)效果。

以《磁現(xiàn)象》一課的教學(xué)為例，由于這一章知識點復(fù)雜又易于混淆，這一節(jié)內(nèi)容作為本章第一節(jié)內(nèi)容，是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此我要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)，并思考“什么是磁體與磁極？什么是磁性材料？”。課堂開始時我邀請學(xué)生回答這些問題，并進一步提問“一個磁體可以只有一個磁極嗎？”、“什么是磁化？”。在運用這種方法時需要注意，無論是提問的學(xué)生還是回答的學(xué)生，教師都要對他們的認真預(yù)習(xí)、善于思考進行肯定和鼓勵，對于回答錯誤的學(xué)生也不要批評，要對學(xué)生的錯誤回答進行分析，分析預(yù)習(xí)過程中學(xué)生存在的問題或誤區(qū)，因勢利導(dǎo)導(dǎo)入新課，并在教學(xué)中進一步解決對新知的疑問。

教學(xué)導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始，奠定了整堂課的基調(diào)。好的導(dǎo)入對于整節(jié)課的進行是至關(guān)重要的，沒有普遍適用于任何教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法，一方面教師要發(fā)揮創(chuàng)造性對導(dǎo)入方法進行創(chuàng)新，另一方面教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來選擇合適的導(dǎo)入方法。

參考文獻：

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[2]王冬英.淺談初中物理課堂導(dǎo)入的方法[J].《才智》，2016（06）：74.