舒建明

摘 要：數(shù)學抽象要求能從現(xiàn)實情景或數(shù)學情景中，概括出數(shù)學對象的一般特征，并用數(shù)學語言予以表征.因此，語言教學是數(shù)學教學的重要組成部分，提升學生的數(shù)學語言能力，是學生能夠進行數(shù)學表達、論證和交流的關鍵所在.教學中，教師不僅要創(chuàng)設情景，滲透三種語言的使用，也要在數(shù)學抽象過程中，規(guī)范對數(shù)學命題的表達和交流，并且在語言的不斷轉(zhuǎn)換表述中，將數(shù)學思維引向深入，從而深化對概念、命題和思想方法的認知.

關鍵詞：數(shù)學抽象;數(shù)學語言;語言轉(zhuǎn)換;數(shù)學思維

在《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》指出，數(shù)學抽象是指通過對數(shù)量關系與空間形式的抽象，得到數(shù)學研究對象的素養(yǎng).主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關系，圖形與圖形關系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律，并用數(shù)學語言加以表征.因此，能夠讀懂數(shù)學語言，學會用數(shù)學語言簡潔、準確地表述數(shù)學研究對象，并進行表達和交流，是數(shù)學抽象素養(yǎng)提升的重要顯性表現(xiàn)之一.

在新老教材的課程編排上，原來在2-2進行授課的內(nèi)容“充分條件與必要條件”，“全稱量詞與存在量詞”，新教材也將其調(diào)整至必修一第一章開始學習.集合與常用邏輯用語是數(shù)學語言的重要組成部分，作為高中數(shù)學課程的預備知識，這一改變也凸顯了教材力求一開始即為學生用數(shù)學的語言表征世界打下良好的數(shù)學功底.

一、基于數(shù)學抽象素養(yǎng)下的數(shù)學語言發(fā)展的教學案例

數(shù)學語言在數(shù)學中的基本形式主要有三種，它們分別是圖形語言、文字語言、符號語言，下面以《函數(shù)的單調(diào)性》新授課為例，呈現(xiàn)數(shù)學語言滲透下的課堂教學案例.

1.教學目標

（1）用準確的數(shù)學語言歸納、抽象概括增函數(shù)和減函數(shù)的概念，并能正確理解單調(diào)性;

（2）利用圖象和定義判斷函數(shù)的單調(diào)性，能正確書寫單調(diào)區(qū)間，并能用單調(diào)性定義證明函數(shù)在給定區(qū)間上的單調(diào)性;

（3）培養(yǎng)學生抽象概括能力及數(shù)形結(jié)合思想方法的運用能力.

2.重難點

重點：（1）函數(shù)單調(diào)性的概念;（2）判斷和證明函數(shù)的單調(diào)性.

難點：理解函數(shù)單調(diào)性的概念.

3.教學過程

（1）創(chuàng)設情景

教師：前段時間，二師兄有點任性，身價一路飆升，豬肉價格飛漲.觀察右側(cè)豬肉價格走勢圖，說說該圖的圖形特點.

設計意圖：通過設計貼近生活的問題情景，初步感受兩個變量間的相互變化關系.同時也引導學生初步感受圖形語言對于描述實際問題的形象直觀，以及文字語言的通俗易懂.

（2）形成概念

教師：上面我們是從形的角度直觀感受了y隨x的變化情況，那我們是否可以從數(shù)的角度來研究這種y隨x的變化關系？我們從最簡單、最熟悉的函數(shù)f（x）=x2和f（x）=x圖象入手.

教師：如何描述函數(shù)f（x）=x2圖象在y軸右側(cè)的變化趨勢？

【設計意圖】通過具體的函數(shù)案例，結(jié)合圖形語言，引導學生嘗試用自己的語言即文字語言對函數(shù)圖象的變化情況作出描述，最后利用符號語言予以簡潔準確表征，從而將思維引向深入.

教師：你能仿照這樣的描述，用文字語言和符號語言說明函數(shù)f（x）=x2在區(qū)間（-SymboleB@，0]上是減函數(shù)和函數(shù)f（x）=x在R上是增函數(shù)嗎？

【設計意圖】學生通過模仿嘗試三種語言間的相互轉(zhuǎn)換，進一步深化對單調(diào)性的理解和熟悉，從而自然地從具體函數(shù)中抽象出一般函數(shù)的單調(diào)性概念.

（3）應用概念

例1 如圖是定義在區(qū)間[-5，5]上的函數(shù)y=f（x），根據(jù)圖象說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，以及在每一單調(diào)區(qū)間上，它是增函數(shù)還是減函數(shù).

【設計意圖】通過有針對性的訓練，幫助學生能讀懂圖形語言并進行單調(diào)性的判斷

【例2】 物理學中的玻意耳定律p=kV（k為正常數(shù)）告訴我們，對于一定量的氣體，當其體積V減少時，壓強p將增大.試用函數(shù)的單調(diào)性證明之.

教師引導，板書展示，規(guī)范語言書寫.

【設計意圖】讀懂文字語言，并認識到其本質(zhì)是研究數(shù)學單調(diào)性問題，從定義角度利用符號語言準確進行單調(diào)性證明，并明確用定義證明單調(diào)性的步驟

（4）辨析概念

探究：“函數(shù)f（x）=1x在定義域（-SymboleB@，0）∪（0，+SymboleB@）上是減函數(shù)”這個說法正確嗎？并說明理由.

學生：舉反例，取x1=-1，x2=2，f（-1）=-1<f（2）=12，所以在（-SymboleB@，0）∪（0，+SymboleB@）是減函數(shù)是錯誤的.

教師：你能寫出函數(shù)f（x）=1x的單調(diào)區(qū)間嗎？

學生：函數(shù)在（-SymboleB@，0）和（0，+SymboleB@）都是減函數(shù)

【設計意圖】：通過反比例函數(shù)單調(diào)性的研究，加深對定義中邏輯用語“任意”的理解，實現(xiàn)對概念的再認知.

二、數(shù)學語言對于數(shù)學抽象素養(yǎng)提升的意義

1.數(shù)學語言有助于數(shù)學概念和命題的恰當表征

恩格斯說：“一門學科只有當它用數(shù)學表示的時候，才能被最后稱為科學.”數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學.數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，基于抽象結(jié)構，通過符號運算、形式推理、模型建構，理解和表達現(xiàn)實世界中事物的本質(zhì)、關系和規(guī)律.數(shù)學語言作為表達科學思想的通用語言，具有準確、嚴密、簡明的特點.

概念抽象一般經(jīng)歷兩個層次：第一層次抽象是直觀描述，有物理背景，用自然語言表達;第二層次抽象是符號表達，嚴謹、挑不出毛病.在教學過程中，教師通過情景創(chuàng)設，講具體背景，引導學生用自己的語言即自然語言初步建構數(shù)學問題模型，體會其中的數(shù)學思想和方法.自然語言具有通俗易懂的特點，可以實現(xiàn)對數(shù)學概念或模型的感性認識.為了更好的表征知識的內(nèi)在結(jié)構特點，使數(shù)學的概念和命題更加簡潔，我們也可以對問題情景進行符號化表示，即進行第二層次的抽象.在語言的相互轉(zhuǎn)化過程中，我們不僅保證了知識形成的過程性，提高了語言表示的抽象層次，而且也實現(xiàn)了數(shù)學概念和命題的準確，恰當表征.

2.數(shù)學語言有助于數(shù)學抽象過程中思維的深刻性

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程.

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，數(shù)學學習實質(zhì)上是數(shù)學思維活動，在解決實際問題過程中，能否正確的在文字語言、符號語言以及圖形語言之間靈活轉(zhuǎn)換表征，是決定學生能否成功分析問題、解決問題的關鍵，這需要重視對數(shù)學語言能力的培養(yǎng).在平時的教學中，我們應該注意對學生進行語言轉(zhuǎn)換的訓練，如數(shù)形結(jié)合、概念課教學等都是三種語言轉(zhuǎn)換的很好介質(zhì).

概念是數(shù)學思維的細胞，定理、公式等是數(shù)學思維的重要內(nèi)容，表征是數(shù)學學習的中心，當學生在三種語言之間不同的轉(zhuǎn)換表征時，他們發(fā)展并加深了對數(shù)學概念的理解，數(shù)學語言的不斷轉(zhuǎn)換，能幫助學生交流他們的思維，并將思維引入深刻.

3.數(shù)學語言可以提升學生對問題情景的認知能力

眾所周知，浙江高考試題具有簡潔、樸實、明了的特點，但其背后卻是對學生數(shù)學語言閱讀、理解、轉(zhuǎn)化能力的高要求.數(shù)學語言在問題表達時雖然具有簡潔、準確的特點，但是符號較多、形式化程度高，這些都要求學生具有較高的數(shù)學語言認知能力.

學生只有將數(shù)學語言內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)中，學生才能認讀感知問題情景中的有關數(shù)學術語和符號，并能正確依據(jù)數(shù)學原理分析它們之間的邏輯關系，最終實現(xiàn)對問題的本真理解，理清知識脈絡.

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學.”在教學中，教師只有不斷得創(chuàng)設問題情景，給予學生用數(shù)學語言表達問題的機會，提高數(shù)學語言的應用能力，確保學生在數(shù)學學習過程中“讀得懂，說得清，想得通”.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]史寧中.數(shù)學的基本思想[J]. 數(shù)學通報，2011，50（1）：1-9.

[責任編輯：李 璟]