韓夢然?楊勝娟?周秀娜

摘要：口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平直接影響其英語知識學(xué)以致用的能力。但長期以來，無論我國大學(xué)英語如何實施教學(xué)改革，總是無法根治“啞巴英語”的頑疾。據(jù) 2018 年雅思成績白皮書公布，中國考生的口語成績 5 年中僅提高0.02分。至于大學(xué)生在口頭交際中不能無障礙地使用英語的問題，在絕大多數(shù)高校已然常態(tài)化。對此，該文謹(jǐn)對我國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析并就其優(yōu)化策略提出思考見解。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語，大學(xué)口語教學(xué)，提高能力

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)狀況

客觀地說，在根治“啞巴英語”的問題上，多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)工作者已經(jīng)做到了“守初心、擔(dān)使命”：至少從 2002年教育部高等教育司時任司長張堯?qū)W發(fā)表《在大學(xué)英語

教學(xué)改革研討會的講話》起，大學(xué)英語口語教學(xué)研究即成為一個常說常新的話題，而各種被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，也紛紛被引入了大學(xué)英語課堂。雖然如前所述，“啞巴英語”的頑疾從未得到根治，但必須看到，現(xiàn)在非英語專業(yè)大學(xué)生的“啞巴英語”只是“有障礙表達(dá)”，多表現(xiàn)為發(fā)音不純正、表達(dá)不地道，或者語料匱乏導(dǎo)致無法進(jìn)行深度交流，較之當(dāng)初學(xué)生普遍“看見老外張不了口，說話吞吞吐吐、詞不達(dá)意”的情況已經(jīng)進(jìn)步明顯，甚至可以被認(rèn)為是“一種質(zhì)變”。

當(dāng)然，這種“有障礙表達(dá)”仍然不符合新時代人才要求，只有認(rèn)認(rèn)真真“找差距、抓落實”，口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀才有望從根本上得以改變。與此同時在目前的高校英語教學(xué)當(dāng)中英語口語教學(xué)方面還存 在著一些問題。首先，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時作為指導(dǎo)的教育理念還相對比較落后，陳舊的教學(xué)方法不能夠充分發(fā)揮英語語言對高校學(xué)生的吸引力。教師自身偏重于英語語法的學(xué)習(xí)，對于進(jìn)行口語教學(xué)的重視程度不夠高，即便是高校學(xué)段，其英語教學(xué)仍然體現(xiàn)應(yīng)試的痕跡，導(dǎo)致部分高校學(xué)生也沒有對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視。其次，大學(xué)英語口語教學(xué)中教師對于學(xué)生語音、語調(diào)的重視還不夠，學(xué)生的語音很大程度上影響了相互交流，語音翻譯不準(zhǔn)確也是大學(xué)生不敢開口說英語的重要因素之一，而教師對于這部分的教學(xué)而言還相對比較忽視。加之，高校教師對于學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的過程沒有得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，部分高校學(xué)生在口語學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)為不敢開口、害怕說錯，從而導(dǎo)致高校英語教學(xué)止步不前。針對這種現(xiàn)狀，教師作為教育研究者的身份得到了進(jìn)一步的強調(diào)，如何在實際教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在的問題并提出相應(yīng)的對策成為高校教師的重要任務(wù)之一。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的提升對策

對于口語語音語調(diào)的強調(diào)不僅能夠提升學(xué)生的口語能力，還能夠提升學(xué)生的聽力水平，從而促進(jìn)高校學(xué)生英語綜合能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)在高校英語口語教學(xué)當(dāng)中營造英語母語環(huán)境，通過現(xiàn)代教學(xué)手段給予學(xué)生英語母語的影響，重視在英語口語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練。

為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，改革大學(xué)英語測試和考試制度已勢在必行?？茖W(xué)合理的測試會對教學(xué)起到積極的反撥作用。然而，大多數(shù)院校的大學(xué)英語考試嚴(yán)重背離學(xué)業(yè)成績測試的性質(zhì)，多向選擇題所占分值過大（75～85分）;與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的題型（閱讀理解、完型填空和聽力理解）所 占分值過大（65—75分）。在這樣的背景下改革大學(xué)英語考試，就是要探索出一套綜合評價大學(xué)生語言運用能力的考試方法，尤其是大學(xué)英語口語測試體系。

大學(xué)英語教學(xué)一般都沒有單獨開設(shè)英語口語課，而是實行以精讀課為主的大班授課模式。鑒于大學(xué)英語教學(xué)的這種特性，我們的做法是把大學(xué)英語口語教學(xué)融人大學(xué)英語教學(xué)的每一課堂，其中之一就是充分利用課前1O分鐘，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師在課前向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生確定自己的口語練習(xí)伙伴，把全班分成多個兩人小組（pairs）并排好其上臺表演順序，要求學(xué)生作好準(zhǔn)備，題材自選，準(zhǔn)備一則5分鐘左右的對話（dialogue），力求生動有趣，但不能在表演時看準(zhǔn)備稿?？谡Z訓(xùn)練實施過程中，每次課要求兩組學(xué)生上臺表演，逐一進(jìn)行，之后是其他學(xué)生（audience）對表演學(xué)生（perfom er）進(jìn)行評價并提問，此過程中教師可作適當(dāng)點評。到了二年級，教師可增加即興演講，附在學(xué)生對話表演之后。做法是教師在課前準(zhǔn)備好多個學(xué)生感興趣的話題（topics），每個話題寫在一張紙條上，制做成簽，在第一組學(xué)生表演完之后再讓其抽取話題簽進(jìn)行準(zhǔn)備，第二組完成后，第一組開始即興演講，時間是3分鐘。在第一組演講時，第二組抽簽準(zhǔn)備，當(dāng)?shù)谝唤M演講完畢時，第二組再開始即興演講。實踐證明，學(xué)生對課前10分鐘的口語訓(xùn)練熱情極高，表現(xiàn)活躍，能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，能夠大大增強學(xué)生練習(xí)口語的興趣，能夠切實提高學(xué)生的英語口語水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，重視英語口語能夠促進(jìn)高校學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高，使英語不再作為一門只能寫的語言，更重要的是作為一門能夠用來交流的語言，突出英語語言的語用功能，使高校學(xué)生能夠在交流互動當(dāng)中利用好英語口語的作用，使英語教學(xué)更加面向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展需求，通過學(xué)生英語口語能力的提高鍛煉學(xué)生的交際能力。興趣激發(fā)是促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的一種重要方式，它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的能力，極大的提高學(xué)生的英語口語水平。

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作者簡介：

韓夢然（1983-），女，碩士，講師。研究方向：英語語言文學(xué)。