賴漢城

摘 要：在所有學(xué)科中，有一門(mén)學(xué)科人們可能在生活中用的最多，但是學(xué)起來(lái)可能最難，這門(mén)學(xué)科就是物理.怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中物理、學(xué)好高中物理就是需要研究的一個(gè)問(wèn)題.本文從物理學(xué)習(xí)的重要意義出發(fā)，以及針對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理中的運(yùn)用做了具體的闡述.

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

在最新政策中提出教育的重要性，認(rèn)為教育事業(yè)可以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.教育如果想要快速發(fā)展，就要求相關(guān)教育者不斷的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí).物理作為學(xué)科中最實(shí)用的一門(mén)學(xué)科，并且對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)是一種必學(xué)課程，而且物理學(xué)科學(xué)起來(lái)比較困難，可能有很多地方都比較抽象，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)非常費(fèi)力，但是又學(xué)不好，而且由于教學(xué)方式不太合理，也可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)有著一個(gè)較好的優(yōu)勢(shì).

一、物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境不同與以往的教學(xué)模式，它可以使得課堂表現(xiàn)更加的情景化，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢地接受一些比較復(fù)雜難搞的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)中也出現(xiàn)了許多最新的科技設(shè)備，因此，教師在教學(xué)中，也可以利用一些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以利用網(wǎng)上的一些資源進(jìn)行教學(xué)，幫助他們更好的理解物理中的一些復(fù)雜難度的知識(shí)點(diǎn)及概念.物理的學(xué)習(xí)與人們的生活是有著很大的聯(lián)系的，只有將這門(mén)學(xué)科學(xué)透，學(xué)扎實(shí)，才能使得人們更好的將知識(shí)運(yùn)用于生活中，為生活更好的服務(wù).

二、物理教學(xué)中的問(wèn)題情境

物理這門(mén)學(xué)科之所以無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，與教師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系，因此應(yīng)該利用最符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而問(wèn)題情境就是在教學(xué)中產(chǎn)生的一種.它能夠使得學(xué)生的思考能力有所提高，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有一定的擴(kuò)展延伸.基于高中生的發(fā)展階段來(lái)講，其在高中階段對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)還不能與教材中的教學(xué)達(dá)到一致的水平.所以，問(wèn)題情境可以一步一步的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，該教學(xué)方式主要是通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行思考.實(shí)際上，對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣的人很少，大多也是為了考試需求，也因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索、解決，然后在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步對(duì)物理產(chǎn)生興趣，從而可以主動(dòng)去學(xué)物理.

那么應(yīng)該怎么運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行教學(xué)哪，可以按照以下方式：

1.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該知道，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才愿意去花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師如果想要使得自己的教學(xué)質(zhì)量相比之前有一個(gè)改善，就需要對(duì)學(xué)生有個(gè)準(zhǔn)確的了解，首先應(yīng)該能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)以及難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展有個(gè)整體認(rèn)識(shí).然后在教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò涯切╇y以記憶或者抽象的物理知識(shí)表達(dá)的更加形象，從而幫助學(xué)生理解.例如在進(jìn)行慣性知識(shí)的講解時(shí)候，可以列舉生活中的實(shí)例，比如為什么在火車(chē)停止運(yùn)動(dòng)時(shí)候，還會(huì)向前運(yùn)動(dòng)一段距離哪，在這里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可能學(xué)生會(huì)有不同的回答，然后教師通過(guò)引導(dǎo)的方式讓他們知道這是慣性的原因.又比如在講解電動(dòng)勢(shì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，教師可以先給學(xué)生不同型號(hào)的電池，比如一個(gè)3V，一個(gè)4V，然后將其進(jìn)行串聯(lián)組合成電池.另一種則是一種電視遙控的電池，其大小為5V，然后可以通過(guò)電壓表進(jìn)行電壓的測(cè)量，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察.然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一定的問(wèn)題，例如將電視遙控的電池與哪種電壓進(jìn)行組合，可以使得燈泡更亮，學(xué)生可能認(rèn)為串聯(lián)的那種可能比較亮，但是實(shí)際結(jié)果表明，與電壓小的進(jìn)行組合可能更亮.通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí).

2.在學(xué)習(xí)中注意將知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該在其已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的延伸擴(kuò)展，進(jìn)一步為自己的教學(xué)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ).例如在講解拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)候，教師需要設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而且提問(wèn)的問(wèn)題必須與之前的知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián).例如可以詢問(wèn)學(xué)生在地球上拋出一個(gè)物體時(shí)候，為什么物體拋出的速度越大，其在平面運(yùn)動(dòng)的距離越大哪？如果速度無(wú)限大，那么物體該運(yùn)動(dòng)到何處哪？此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鏈接，將其與牛頓定理進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，然后解決掉該問(wèn)題.

3.在教學(xué)中對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化

一個(gè)有效的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)，觀測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)其聽(tīng)課情況，因此教師可以采用有效的提問(wèn)方式，比如在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)候，可以由淺到深一步一步進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生慢慢的接受到該部分知識(shí)，這種提問(wèn)方式是大多數(shù)老師使用的提問(wèn)方法，此外教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行情景式提問(wèn)，比如在講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)候，可以先問(wèn)學(xué)生，從高樓降落一個(gè)小石子會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害嗎？學(xué)生的回答應(yīng)該是各抒己見(jiàn)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，然后在該部分講解結(jié)束后讓學(xué)生回答自己的問(wèn)題，這樣，學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，而且能夠使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣和好奇心.

4.在問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置一系列問(wèn)題

如果可以設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題情境，那么可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并且使他們的思考能力有所提高.此外，在教學(xué)中，需要設(shè)置一系列的問(wèn)題，不斷的提出問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行逐步加深.相關(guān)研究表明，如果可以設(shè)置出一些有價(jià)值的問(wèn)題鏈，那么可以引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信.例如，在學(xué)習(xí)能量守恒知識(shí)時(shí)候，教師可以首先先問(wèn)學(xué)生一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在哪些能量，然后這些能量是來(lái)自哪里，然后可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)物體施加一定的力的作用，那么物體此時(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還有哪些能量哪.通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生可以明白能量守恒定律，深刻理解物體之中的所有能量都是守恒的.這種方式也可以讓學(xué)生對(duì)其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而更好的理解課文內(nèi)容.

5.應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出問(wèn)題

在教學(xué)中，教師不能提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不能提出過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題.也就是說(shuō)，在提問(wèn)時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握情況提出難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，而不應(yīng)該僅僅是為了敷衍教學(xué)課堂等.例如在提問(wèn)一個(gè)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生問(wèn)題時(shí)候，可以提問(wèn)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，太難得問(wèn)題可能在一定程度上打擊其學(xué)習(xí)自信.比如在學(xué)習(xí)宇宙運(yùn)動(dòng)有關(guān)拋體的知識(shí)時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)物體如果做自由落體運(yùn)動(dòng)，那么應(yīng)該什么因素會(huì)影響到其運(yùn)動(dòng)的距離哪，運(yùn)用牛頓第二定律，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的解答.又比如對(duì)一些變軌運(yùn)動(dòng)，這些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)可能比較復(fù)雜，那么就應(yīng)該提問(wèn)基礎(chǔ)較好的一些同學(xué)，例如，離心運(yùn)動(dòng)是什么，這里的中心具體含義是什么等一系列問(wèn)題.

問(wèn)題情境教學(xué)就是物理教學(xué)方法中一種最實(shí)用的一種方法，該方法可以讓學(xué)生的思維有著一定程度的提高，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸對(duì)物理產(chǎn)生興趣，也不會(huì)從心里上感受到壓力.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上有個(gè)較大的提升，也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量.目前來(lái)看，問(wèn)題情景教學(xué)還需要相關(guān)教學(xué)工作者進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)，將其很自然的運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，最終可以使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科，然后將其運(yùn)用到生活的各個(gè)方方面面，保證其學(xué)有所用.

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