聶曉琴

摘 要：由于疫情的爆發(fā)，導致開學延期，但為了學生的學習，國家提倡“停課不停學”。釘釘平臺借助其直播、打卡等多重功能成為疫情期間網課教學的主力軍。再結合新課標強調對學生綜合素質進行培養(yǎng)，高中英語教師應該及時轉變教學理念和方式，通過釘釘+翻轉教學的方式將課堂的主體地位還給學生，激發(fā)學生的學習自主性和積極性[1]。本文闡述了翻轉教學的內涵及優(yōu)勢，以人教版高中英語課本中的TravelJournal為例，通過課前準備、課中活動和課后反饋教學步驟來展示翻轉教學模式在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：釘釘平臺；翻轉教學模式；自主學習；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0139-02

一、研究背景

2020年疫情不僅延誤了各大中小學的開學，也使得學生的學習質量受到影響。部分學習平臺如慕課網能發(fā)布和觀看視頻進行學習，但這種單一的自學方式容易讓學生疲勞、注意力分散。這時釘釘由于其網絡的穩(wěn)定性、直播和回放永久存儲以及提取的便捷性開始運行于各所學校。但是，根據筆者的問訪和授課情況，發(fā)現教師用傳統(tǒng)方式上網課時，很多學生上課開小差、網課播放時隨意走開的情況時有發(fā)生，十分影響教學效果。因此，教師利用釘釘平臺的直播優(yōu)勢，結合翻轉教學模式，能激發(fā)學生的積極性，保證“停課不停學”以及新課標強調的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)得以實現。

二、國內外研究綜述

國外研究早在2012年就開始了，隨后逐漸增多。研究方向也由一開始翻轉課堂的優(yōu)勢和對傳統(tǒng)教學方式的顛覆到對課程設計策略、對學習策略的影響、翻轉課堂模式對高等教育的影響以及翻轉教學模式對中學生個性的影響。尤其是美國的開普和威特克爾對翻轉教學的研究尤為深入，他們不僅調查各個學校、老師的翻轉教學效果，而且把調查成果收集到一起寫成了翻轉教學11法[2]，進行比較和總結。他們?yōu)榉D教學模式的發(fā)展和傳播貢獻頗多，對中國學者和中國本土教學方式影響很大。

國內研究大約從2014年開始。國內對翻轉教學模式研究比較早的有張金磊、胡鐵生、鐘曉流等，他們對剛引入中國的翻轉教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較研究，其后的相關發(fā)展大多是基于他們所進行的研究理論。自2014到2020年，在知網用關鍵詞“翻轉教學、英語”檢索了350篇和探究翻轉教學在英語教學中應用的文章。其中，英語翻轉教學基于慕課、云班課等平臺和手機App的文獻約占12%，英語翻轉教學結合相關理論的文章約占1.4%，大學英語翻轉教學的文章約占64.6%，高中和初中的英語翻轉教學的文章分別占7.4%和8%，而翻轉教學在高中英語閱讀中的文章只占2%。由以上數據分析可知，大學英語的教學中使用翻轉教學模式的研究占總研究的絕大部分。但中學階段運用翻轉教學模式的比重較小，此階段是學生學習和培養(yǎng)興趣的關鍵時期。釘釘在線上教學方面因具有其他平臺不具備的優(yōu)勢而成為本研究的工具，因此基于釘釘平臺的英語翻轉教學模式具有很大的研究價值。

三、翻轉教學的內涵及優(yōu)勢

翻轉教學模式是相對傳統(tǒng)課堂而言的，即把課堂中角色和學生的角色顛倒過來，強調學生要變成主體地位，教師變成輔助角色，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式。翻轉教學模式具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點。學生在課下觀看教師制作的視頻進行自行學習，課堂成了教師和學生、學生和學生交流答疑的場所。其理論基礎是布魯納的建構主義學習理論，該理論提出學生對知識的吸收只能由其自己來建構完成。

（一）改角色

翻轉教學模式改“灌輸式”為“引流式”，教師由主導者變?yōu)橹笇д?，學生由被動地位變?yōu)橹鲃拥匚?。學生在釘釘平臺課下觀看教師上傳的視頻自行學習，然后在直播課上交流答疑。學生也可以根據實際情況制定適合自己的學習計劃，把學習變成自己的事。學生通過教師的指導，自行尋找目標知識，對搜集的信息進行整理和歸納，不僅提升了學生的學習能力，而且激起了學生對知識探求的興趣。

（二）改順序

翻轉教學模式改傳統(tǒng)的“課上知識傳授、課下知識內化”為“課下知識傳授、課上知識內化”。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角[3]。教師課下發(fā)布任務，學生利用碎片化時間自行探究學習，課下解決不了的問題線上解決。這種以任務為導向、以網絡為支撐、學生平常用手機娛樂的時間變成學習時間的模式使得教學效果大大提高。

（三）改地點

傳統(tǒng)的教學時間、場所都是既定的。教師上課時間在教室向學生講授知識，其余時間很少與學生溝通。學生在上課的45分鐘內學習知識，課下便很少花時間在英語學習上，更不用說閱讀。翻轉教學模式很大程度上突破了時間和空間的限制。教師可以利用釘釘平臺隨時發(fā)布與教學有關的內容、布置學習任務；學生也可以隨時隨地進行學習和交流，并且通過查閱書籍或上網搜索所需的內容。此外，翻轉教學模式還顛覆了傳統(tǒng)的唯成績評價方式，把教學評價、班級日志等動態(tài)評價方式與測試成績結合。

四、釘釘平臺上翻轉教學模式在高中英語教學中的應用

翻轉教學模式的上述優(yōu)勢加上釘釘平臺的便捷性能使英語教學在線上也能積極有效地進行。下面筆者以人教版高中英語必修一的Travel Journal為例來展示翻轉教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，并將教學步驟分成三個方面：課前準備、課中活動和課后反饋。

（一）課前準備

第一，教師準備階段。教師根據學生閱讀水平在課前錄制微視頻，可以先制作一個有關旅行的視頻。要制作優(yōu)質視頻[4]，以此喚起學生的興趣。教師可以根據視頻向學生提出問題，然后教師可以利用課件、錄制短視頻、音頻等把課文的重點詞匯和背景知識進行5-10分鐘的講解。教師可以用圖片展示課文中的重要詞匯，如呈現瀑布時，可以展示幾張瀑布的圖片讓學生猜意思；可以呈現課文的脈絡，讓學生對文章的主題有初步了解。此外，教師還應針對文章廣泛地搜集資料發(fā)布到釘釘的文件中，擴充學生的知識儲備，以供師生交流和解答疑惑。

第二，學生自主學習階段。學生觀看教師發(fā)布的微視頻，對課文進行閱讀，回答問題。學生應整理課文的段落大意和相關細節(jié)，可以根據自己的掌握情況安排學習時間和進度，查缺補短，鞏固基礎知識。此外，學生還可以查詢與課文相關的外延知識，進一步擴大知識面。

第三，反饋階段。學生觀看學習視頻、完成練習之后，通過釘釘群交流疑惑點。與此同時，教師也可以搜集學生的問題并做好記錄，以供線上教學時探討。在教師的幫助下，學生找到學習的重難點，從而為課上的學習和交流做好準備。如詞語搭配辨析：give與不同介詞搭配的區(qū)別。學生自行完成知識的獲取后，及時完成教師上傳的課前針對性練習，檢查自己對知識的掌握程度[5]。反饋有助于教師了解學生對知識的掌握程度，是翻轉教學模式中不可缺少的階段。

（二）課中活動

第一，協(xié)作討論。教師把記錄的問題作為課堂導入，就學生提出的問題進行小組討論，然后把未解決的問題匯總進行分組、師生討論解疑。如，關于詞匯理解記憶，有些同學不明白規(guī)律，但有些同學能夠熟練掌握，于是這些對詞匯掌握較好的同學就可以幫助他們尋找規(guī)律。學生針對課文主題分組進行頭腦風暴，在小組討論中，以小組成員參與討論為主，每個小組都要提出疑問并先在組內解答。組內解決不了的全班探討，學生解決不了的再由教師解答。小組合作討論之后，需要形成本組的一個研究項目并發(fā)表觀點以及對觀點進行總結。

第二，師生交流。在小組討論交流之后，教師可以通過釘釘的連麥功能對小組成員進行提問，從而檢查小組的討論情況。教師也可以發(fā)起視頻會議，讓所有人都可以隨時參與討論。視頻期間，學生可以自行開關麥克風，教師也要注意學生發(fā)言的有序性。對于學生得不出結論的問題可由教師發(fā)言提示解答或將相關資料共享在整個班級群中，集思廣益，最后給出自己的思考和答案。這種有針對性地討論答疑能引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探索欲。

第三，拓展延伸。教師根據學生的疑難問題引導其進行發(fā)散性思考并進一步查找資料。同時，教師也可根據學生提出的問題聯(lián)系實際生活，如何解決高原缺氧問題？旅游和旅行有什么區(qū)別？此外，教師還可以針對單元話題，讓學生分組制作有關旅游的手冊，鍛煉學生的信息搜集能力。釘釘的功能選項里有作業(yè)項，教師可以在里面發(fā)布作業(yè)，制作要求必須強調每個小組成員分工明確，如學生A查詢當地各個時節(jié)的天氣，學生B搜集當地的道路交通情況，學生C查詢當地及周圍有哪些自然與人文景觀等。經過一番調查和搜集信息，學生不僅增長了見識、了解旅游手冊制作的過程，還能引起學生學習英語的興趣。

五、結語

疫情的發(fā)生使得每個人的學習方式都發(fā)生了變化、相應地也催生了一批線上學習的平臺，今后的學習將更加依賴網絡教學平臺?；卺斸斊脚_、以教師引導和學生自學，使用課內外交流、解疑、反饋的翻轉教學模式，不僅能增加學生學習和交流的熱情，也能發(fā)揮學生的主動性。但是，在該模式的實施中，教師也要注意課堂時間的分配、課堂氛圍的創(chuàng)造和突發(fā)狀況的處理。所以，在英語教學時，應把翻轉教學模式和釘釘平臺有力結合起來，讓二者成為教師和學生有力的幫手。

參考文獻：

[1]付珂珂.英語教學中翻轉課堂理念的應用與設計[J].江西教育，2020（6）：21-22.

[2][美]開普，威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].趙娜譯.北京：中國青年出版社，2014.

[3]王曉萃，等.場域視角下的局部解剖學翻轉課堂教學改革初探[J].解剖學研究，2019（6）：546-547.

[4]陳靜瑤，楊道宇.翻轉課堂下高中英語教學改革及其實施策略[J].教育理論與實踐，2018，38（14）：55-57.

[5]何小青.高中英語閱讀翻轉課堂教學模式應用研究[D].福建師范大學碩士論文，2015.

（責任編輯：林麗華）