梁秀鳳

摘 要：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀是其中之一，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)方法。整本書(shū)閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀深度，符合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。文章主要通過(guò)閱讀指導(dǎo)、因材施教、借助課文遷移、分享閱讀等方式進(jìn)行學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)對(duì)策

整本書(shū)閱讀是一種自古就有的閱讀方式，無(wú)論是從學(xué)生的高考應(yīng)試角度思考，還是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度思考，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以使學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行多樣閱讀，以開(kāi)闊視野，快速積累素材，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

一、整本書(shū)閱讀的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解，科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、審美情趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身體健康、實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等方面的綜合提升，對(duì)促進(jìn)核心素養(yǎng)提升有重要作用。

（二）學(xué)校育人目標(biāo)的體現(xiàn)

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的目的是育人，而整本書(shū)閱讀可以體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，豐富閱讀面，強(qiáng)化自身藝術(shù)修養(yǎng)，使閱讀成為一種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并在閱讀中感悟責(zé)任心、人格尊嚴(yán)、愛(ài)國(guó)情、成長(zhǎng)自覺(jué)等，最終體現(xiàn)學(xué)校的全面育人、全程育人目標(biāo)。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不僅需要物質(zhì)支撐，更需要精神支撐。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)是一個(gè)精神汲取過(guò)程，也是進(jìn)行自我教育的過(guò)程。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中可以與自己對(duì)話，與自己和諧相處，使閱讀更多元。

二、整本書(shū)閱讀對(duì)策

（一）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推介

在整本書(shū)閱讀之初，在高一階段教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《早晨從中午開(kāi)始》《論語(yǔ)譯注》《平凡的世界》《文化苦旅》;在高二階段教師可以為學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》《活著》《史記精講》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《蘇東坡傳》等在教師的推薦的書(shū)目閱讀中，學(xué)生的思維可以被訓(xùn)練，學(xué)生可以做到想問(wèn)、敢問(wèn)。

（二）推薦因材施教的閱讀方法

學(xué)生在讀整本書(shū)時(shí)可以精讀，也可以略讀，主要根據(jù)自身的能力進(jìn)行閱讀方式的選擇?？梢韵駵厝迕衾蠋熣f(shuō)的“連滾帶爬地讀”，可以像秦牧一樣“鯨吞”;可以像愛(ài)因斯坦一樣“總—分—合”式閱讀。在讀一些古文書(shū)籍時(shí)，教師可以建議學(xué)生邊閱讀邊批注，以積累知識(shí)，提升閱讀能力，掌握有效的閱讀方法。

（三）借助課文進(jìn)行遷移

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，可以將語(yǔ)文教材中的文本作為整本書(shū)閱讀的依托，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸，使學(xué)生借助教材文本片段進(jìn)行原著、同時(shí)期不同題材作品、同時(shí)期同一作家作品的閱讀。如在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《周國(guó)平散文》，讓學(xué)生每天閱讀其中的一篇散文，并用一句話對(duì)散文的內(nèi)涵進(jìn)行概括，之后再寫(xiě)一篇讀后感。這樣學(xué)生每天通過(guò)閱讀，并進(jìn)行交流，讀感悟了作品中人性的復(fù)雜，同時(shí)能提高審美能力和鑒賞能力。

（四）通過(guò)小組合作進(jìn)行深度閱讀

深度閱讀是與文本作者進(jìn)行對(duì)話，在理解作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)涵思考。整本書(shū)的深度閱讀主要是通過(guò)確定主題，從一本書(shū)的一個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行多本類似主題書(shū)目的閱讀，以形成綜合性、整體性思考，以加深對(duì)主題的認(rèn)知，從而構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)小組合作進(jìn)行深度閱讀，可以讓學(xué)生在思維火花碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度研究。

如在講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式者討論：談?wù)勀銓?duì)作者的認(rèn)識(shí)以及作者的生活經(jīng)歷是怎樣的？本書(shū)作者寫(xiě)的內(nèi)容是什么？作者是怎樣寫(xiě)的？作者為什么要寫(xiě)這些？你通過(guò)閱讀的收獲是什么？如果將本書(shū)與中國(guó)古代作家的作品進(jìn)行對(duì)比，你選擇的是哪個(gè)作家的哪部作品？你們小組的研究成果是怎樣的？學(xué)生可以通過(guò)小組進(jìn)行教師問(wèn)題的探討，教師可以建立群，使學(xué)生在課下閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題在群中提出，并得到解答。學(xué)生通過(guò)閱讀可以加深對(duì)作者曹雪芹的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)識(shí)一批閨閣佳人的人生百態(tài)，感受真正的人性美和悲劇美，領(lǐng)悟作者曹雪芹對(duì)封建社會(huì)的虛偽道德和不合理的社會(huì)制度的深刻批判。通過(guò)小組探討，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，也能有效提升學(xué)生對(duì)其他類似作品的理解能力。

（五）通過(guò)成果分享推進(jìn)交流

閱讀是輸入，分享是輸出，輸出更能幫助學(xué)生積累知識(shí)。教師在推行整本書(shū)閱讀時(shí)，可以在學(xué)期初和學(xué)期末舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的感受與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)推薦給同學(xué)，以挖掘?qū)W生情感和潛力，使學(xué)生在分享過(guò)程中找到靈魂的依托，使學(xué)生的精神世界更豐富。學(xué)生的分享可以以觀摩形式呈現(xiàn)，學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行講授，可以在解決疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升閱讀成就感。

總之，閱讀使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。新課標(biāo)的整本書(shū)閱讀是對(duì)葉圣陶先生思想的繼承，教師要將整本書(shū)閱讀納入高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，強(qiáng)化閱讀設(shè)計(jì)，通過(guò)化零為整豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀提高表達(dá)能力、鑒賞能力、合作能力、探究能力，使學(xué)生以整本書(shū)閱讀的底氣成長(zhǎng)為有文化、會(huì)思考、精神豐富的人。

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