摘 要：本文對(duì)高中德育教育的學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，認(rèn)為想要培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)，首先需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造主體發(fā)展環(huán)境;其次要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;最后教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中;德育教育;學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)

前言：高中生正處于學(xué)習(xí)最為緊張的階段，教師不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的德育教育以及主體責(zé)任意識(shí)給予足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、積極構(gòu)建校園環(huán)境，營(yíng)造主體發(fā)展環(huán)境

在進(jìn)行高中德育教育工作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極健康的、具有和諧氛圍的校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的校園環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，用環(huán)境來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生以充分的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，注意調(diào)整自身的角色，明確教師只是課堂的引導(dǎo)者，并不是課堂的主人。要在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立起民主、平等的觀念，讓課堂服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

（一）大膽放手，耐心指導(dǎo)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要敢于放手，為學(xué)生營(yíng)造良好的主體發(fā)育環(huán)境。教師可以在課堂中采取換位教學(xué)法，讓學(xué)生來(lái)扮演“老師”的角色，教師來(lái)扮演“學(xué)生”。

例如：教師在進(jìn)行換位教學(xué)法之前，應(yīng)該先告知學(xué)生這項(xiàng)活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)名。教師將報(bào)名的學(xué)生全部記錄下來(lái)，并給每一位學(xué)生分配一道習(xí)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行“備課”。需要注意的是，習(xí)題的難易程度應(yīng)該適中，習(xí)題太過(guò)簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有講解的空間;太難則會(huì)增加學(xué)生的講解難度，容易打消學(xué)生的積極性。然后在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，讓報(bào)名的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行講解，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，切忌直接打斷學(xué)生自己進(jìn)行講解。

這種方法有很多的好處，例如可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，提高其思維能力和心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有益處。

（二）多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

表?yè)P(yáng)代表著認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生獲得教師的認(rèn)可時(shí)，往往能夠?qū)ζ淦鸬焦奈枳饔?。因此，教師?yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感變化，并盡量運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如：當(dāng)學(xué)生在考試中取得比較好的分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“這次考的真棒！”;當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題卻給出了錯(cuò)誤答案時(shí)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：“雖然你的答案是錯(cuò)的，但是能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)?！钡鹊取１?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠使學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生獲得很大的鼓舞，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生找到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)。

二、改善教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)的過(guò)程中有許多“包辦”的行為，往往是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種方式不適用于如今強(qiáng)調(diào)德育教育的背景。如語(yǔ)文課進(jìn)行古文閱讀時(shí)，教師總是逐字逐句地給學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受，并不需要思考，約束了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也很容易使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。教師應(yīng)該針對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)能夠變得更有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，歷史課文中的內(nèi)容大多具有一定的故事性，同時(shí)有多個(gè)出場(chǎng)人物，教師可以讓學(xué)生分別扮演課文中的人物，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中的情感共鳴，提高學(xué)生的課堂參與度;充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，善于利用多媒體設(shè)備，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;將評(píng)定權(quán)下放給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師應(yīng)該將評(píng)定的權(quán)利交給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生參與到評(píng)教中來(lái)，有益于增強(qiáng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)。

三、提倡成功教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

無(wú)論學(xué)生的性格如何，在潛意識(shí)中都是渴望被人重視、渴望成功的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供“成功”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在成功中建立起自信。例如：在教學(xué)的過(guò)程中教師先不要給學(xué)生確切的答案，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的過(guò)程中，教師可以觀察每個(gè)小組的具體情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予建議，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，會(huì)將自己的意見(jiàn)與他人進(jìn)行交換，并在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立起主體責(zé)任意識(shí)。這種方法不僅可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，同時(shí)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如果學(xué)生最終討論出來(lái)的結(jié)果是正確的，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，幫助其建立自信，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)校在進(jìn)行德育教育的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的校園環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的養(yǎng)成，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立起主體責(zé)任意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：樊江峰（1973.7-），男，漢族，江蘇句容人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，德育處主任，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)與考試研究。

課題項(xiàng)目：該文為全國(guó)教育科學(xué)第十三五規(guī)劃課題《兵團(tuán)高中學(xué)生主體責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)FHB180562）2018年10月的階段性研究成果。