歐德山

摘 要：新課程理念要求所有任課教師在教學過程中尊重學生主體地位以及個性差異，在教學過程中激發(fā)學生自主學習能力，讓學生自動參與到學習之中。高中物理復習階段十分的重要，若學生能夠主動參與到復習之中才能為之后的物理高考成績提升奠定基礎，所以本文也就主動學習策略在高三物理復習中的實踐進行了分析。

關鍵詞：主動學習;高三;物理復習

1.引言

在教育教學課程不斷改進與深化的過程中，教育教學也更加關注學生主體性，并且十分強調(diào)在教學課堂之上激發(fā)學生主動學習能力，讓學生能夠主動積極的投身于學習之中。為此，在高三物理復習階段，教師教學活動的實施最好是改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學手法，在教學過程中應用主動學習教學策略來展開教學，借助于有效手段來真正讓學生在主動學習中掌握物理服務知識，同時提高學生自主學習能力，最大程度提升物理復習教學效果。可是，究竟要如何將主動學習教學策略有效應用于高三物理復習實踐中呢？針對于這一問題筆者也提出了如下分析：

2.明確課程教育目標

在高中物理課程標準之中有明確的指出，高中物理課程教育目標就是要在義務教育基礎之上來對學生進行物理學科素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展教育，在教學過程中發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)，讓學生得以全面發(fā)展與提升。新課程教學指導思想不僅要體現(xiàn)在高中物理教學階段，同時也需要體現(xiàn)在高三物理復習階段，所以教師在應用主動學習策略來對學生進行物理復習教學的時候，與應該要明確教學目標，將學生學科素養(yǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展作為教育教學目標，同時貫徹落實立德樹人這一教育目標。對于這一目的，要想真正得以實現(xiàn)，教師在高三物理復習的時候，不能只是對學生進行簡單的知識灌輸，反而需要引導學生進行反復品味與理解，這樣才能有效強化學生記憶;另外，還需要在教學課堂上加強對學生科學思維等能力的培養(yǎng)，這樣才能讓整個物理教學課堂變得更加的具有趣味性，從而有效激發(fā)學生學習主動性。例如，教師在對學生進行“傳送帶模型”復習教學的時候，教師就可以在對學生講解“牛頓第二定律”之后重點思考一下受力分析與運動之間的關系，亦或者是在“功與能”引導學生思考與復習，這樣就能學生就能在生活中常見模型下產(chǎn)生共鳴，從而有效提升復習效果、激發(fā)學生主動學習興趣與能力。

3.引導學生梳理時間主線

在高三物理復習課堂之上，要想有效應用主動學習教學策略進行教學，教師在教學過程中還可以引導學生對知識點時間主線來進行梳理，通過這一方式倆幫助學生更好地把握住科學發(fā)展的過程，同時深化學生對于知識發(fā)展脈絡的理解，從而有效實現(xiàn)主動教學學習策略在高三物理復習階段的有效應用。例如，教師在對學生進行《電磁學》復習教學的時候，教師就可以引導學生梳理了以下時間主線，如10世紀末出現(xiàn)了摩擦帶電、1752年出現(xiàn)了正負電荷概念、1785年則出現(xiàn)了庫侖定律、1820年出現(xiàn)了電流磁效應……聽過這種方式來幫助學生更好地厘清不同知識點之間的關系以及邏輯順序，這樣就能有效促進學生發(fā)展與把握，最大程度提升物理復習效果，同時學生也能主動參與到學習之中。

4.循序漸進、逐步上升

一個人對于事物發(fā)展的認知過程是一個較為曲折的過程，需要經(jīng)歷從簡單到復雜、從低級到高級等過程。為此，教師在對學生進行高三物理復習的時候，不能給學生過多壓力，在教學課堂之上循序漸進、因材施教來對學生展開物理復習教學，這樣就能讓學生逐步得到提升與發(fā)展。高三復習階段大多是使用多倫復習的方式來展開復習，這種復習方式也十分適合學生發(fā)展與上升形式，所以在高三物理教學過程，要想有效應用主動學習教學策略展開教學，教師最好是在復習過程中結合學生學習能力與水平來合理設置教學難度以及訓練難度，從而逐漸發(fā)展學生。

5.創(chuàng)設物理教學情境

在素質(zhì)教育環(huán)境之下，教學情境在各個課堂之上也得到了較為廣泛的使用，教學情境受到的關注度也在不斷提升，這個時候高三物理教師在對學生進行物理復習教學的時候，一定要意識到這一教學手段的價值，借助于物理教學情境來進行復習，讓學生在情境體驗中主動探究與思考，從而真正激發(fā)學生物理學習興趣，提升物理復習效果。例如，教師在對學生復習“平拋運動”相關知識點的時候，因為學生在之前就已經(jīng)掌握平拋運動的解決方式，這個時候教師在復習階段就可以為學生創(chuàng)設平拋運動實驗情境，讓學生在實驗情境觀察中進行思考與探究，同時深化學生印象，保障高三物理教學效果和質(zhì)量。

結語：綜上所述，在高三物理復習教學課堂之上，教師一定要更加關注學生個體知識構建過程，在教學二課堂之上激發(fā)學生主動學習興趣與自覺性，讓學生能夠主動參與到物理知識復習與訓練之中，從而有效幫助學生構建出完善的高中物理知識體系，提高學生物理學習自信心與自主學習能力，從而有效保障高中物理復習效果。

參考文獻

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