冷子拉比

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，理應(yīng)受到我們小學(xué)語(yǔ)文一線教育者的重視。本文提問(wèn)了一些提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性略

學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中無(wú)論出于哪個(gè)階段，始終離不開閱讀。而小學(xué)是為學(xué)生以后更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。隨著新課改的推進(jìn)與實(shí)施，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是閱讀教學(xué)還存有諸多問(wèn)題，主要還是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的理念沒有跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，在閱讀教學(xué)中依然停留在單調(diào)的分析文章結(jié)構(gòu)上，雖然這樣的教學(xué)方式也能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式非常枯燥，久而久之，學(xué)生一定會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效成為了教師研究的重點(diǎn)。

1 以知識(shí)角度開展有效閱讀教學(xué)

教師在以往教學(xué)中多是要求學(xué)生以背誦課文或者抄寫課文的方式掌握所學(xué)知識(shí)，這樣的方式不但枯燥而且效率非常低，學(xué)生在這種單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下很容易形成抵觸心理。這種死記硬背的方式使非常不科學(xué)的，所以這就需要我們教師積極探究科學(xué)有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生在閱讀中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，將學(xué)習(xí)效率提升上去。比如在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，教師在講解這篇課文的時(shí)候可以著重強(qiáng)調(diào)文中的生字詞，促使學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)字詞的意思與這篇文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如文中的冷酷這個(gè)詞語(yǔ)，在文中這一部分出現(xiàn)“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”為了使學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，它與熱情形成鮮明的對(duì)比，教師在講解這一段落的時(shí)候可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段視頻，班上有一個(gè)學(xué)生的鉛筆壞了，他對(duì)他的同桌說(shuō)，我可以借用一下你的鉛筆嗎？而那個(gè)學(xué)生雖然有三支鉛筆卻對(duì)他說(shuō)，我為什么要將我的鉛筆借給你？隨后轉(zhuǎn)過(guò)身去，而旁邊有個(gè)只有一支鉛筆的同學(xué)看到了，將自己的作業(yè)快速寫完之后將自己的鉛筆遞給了他。這個(gè)時(shí)候在多媒體視頻中出現(xiàn)了熱情與冷酷兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的方式學(xué)生明白了冷酷的意思。這個(gè)時(shí)候教師在引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)冷酷的理解嘗試解釋課文中的這一段落，感受這個(gè)時(shí)候巨人的悔恨。

2 引入趣味教學(xué)策略，提升課堂感染力

教師在課堂中利用趣味十足的閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，在這樣的閱讀氛圍下不但可以使學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀更多的文章，同時(shí)還可以提升閱讀教學(xué)效率，另外還可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不斷提升自己的閱讀能力，這樣的閱讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀要好地多。開展趣味化閱讀課堂的方式有很多，最為主要的是要找到激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的方式，并根據(jù)教學(xué)條件展開合理科學(xué)的趣味教學(xué)法，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，活躍閱讀課堂教學(xué)氛圍。比如在教學(xué)《明天更輝煌》這首詩(shī)歌的時(shí)候，這種讀起來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌本身對(duì)學(xué)生就有很強(qiáng)的吸引力，相對(duì)于傳統(tǒng)文章中的題材更符合學(xué)生大聲地朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候可以要求他們根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)歌的理解創(chuàng)新自身思路進(jìn)行變換朗讀節(jié)奏，從而強(qiáng)化閱讀詩(shī)歌的趣味性。如，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在朗讀這首詩(shī)歌的時(shí)候根據(jù)自己的興趣隨意變換這首詩(shī)歌的節(jié)奏，或緩慢或歡快，學(xué)生在自主參與創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)中可以獲得更多的趣味性與成就感。另外教師也可以根據(jù)詩(shī)歌的意義在學(xué)生朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)他們加入自己的動(dòng)作來(lái)提升閱讀時(shí)候的趣味性，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀其他詩(shī)歌的過(guò)程中也可以借助節(jié)奏的變換與加入自己的動(dòng)作來(lái)豐富自身閱讀體驗(yàn)。

3 豐富教學(xué)手段，營(yíng)造閱讀氛圍

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要利用豐富的教學(xué)手段，活躍閱讀課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。教師在教學(xué)中可以充分利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在直觀的多媒體視頻畫面中更容易被感染，深入理解文中思想情感。比如，在教學(xué)《桂林杉樹》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放美麗風(fēng)景的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這篇描寫風(fēng)景的文章，學(xué)習(xí)作者在寫這篇風(fēng)景文章的時(shí)候利用的什么手法來(lái)描繪這些美麗景色的。在這樣的教學(xué)氛圍下教師還要引導(dǎo)學(xué)生在文字與畫面中來(lái)回走動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的有效性，最后教師可以為學(xué)生推進(jìn)一些與自然相關(guān)的書刊，如，《動(dòng)植物的世界》等，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的大環(huán)境下對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存有諸多問(wèn)題，這就要求我們教師緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，在學(xué)生興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)走進(jìn)閱讀世界中。

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（作者單位：四川省越西縣城郊小學(xué)）