摘 要：伴隨著新時(shí)代的到來，國家及社會對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)更加重視，這就迫切需要一線歷史教師對傳統(tǒng)的歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)新，融入新的教學(xué)模式提高效率。而史料實(shí)證正是提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的重要途徑，在歷史課堂占據(jù)一席之位。有鑒于此，本文對以史料實(shí)證為中心的歷史高效課堂模式進(jìn)行深入探索，為廣大一線中學(xué)歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;歷史;高效課堂

史料實(shí)證是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是達(dá)成各項(xiàng)素質(zhì)的必要途徑，自然也會成為歷史教師教學(xué)的重要方式之一。不管是正常的課程還是公開課，沒有史料的歷史課堂，幾乎都不可能是一門完整的課程。但是從實(shí)際教學(xué)來說，還是存在一些無效的歷史教學(xué)，如果此種教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)過程之中，只會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以中學(xué)歷史教師一定要設(shè)計(jì)好史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來提高課堂有效模式。

一、史料實(shí)證的內(nèi)涵

科技的迅速發(fā)展，給人們帶來了諸多新鮮事物。但是不管什么時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵渠道，同時(shí)也會成為教師提高課堂效率的方式。史料實(shí)證出現(xiàn)的最重大意義，就是把某一段歷史所出現(xiàn)的整體年代展現(xiàn)在同學(xué)面前，也就是說，在學(xué)生的腦海中展開一個(gè)龐大的歷史時(shí)間軸[1]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中深刻體會，真正理解這個(gè)時(shí)期的史實(shí)。知道這段歷史發(fā)生了什么樣的事、出現(xiàn)了什么樣的人。

其次，作為歷史教學(xué)過程核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證也逐漸應(yīng)該用到課堂教學(xué)中。具體所指的就是通過一些及其嚴(yán)格的經(jīng)驗(yàn)，獲得相關(guān)的史料信息，重現(xiàn)一些歷史的真實(shí)狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)用到史料實(shí)證方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也可以意識到史料原來是自己學(xué)習(xí)過程中通曉歷史的渠道[2]。根據(jù)一些資料顯示，學(xué)習(xí)史料的渠道很多，只有掌握了史料的途徑以及方法才能夠幫助學(xué)生對歷史有更加深刻認(rèn)知。通過意識到史料的價(jià)值，也會學(xué)到相應(yīng)的實(shí)證精神。除此之外，還能夠從史料中提取相應(yīng)的信息，在現(xiàn)實(shí)生活中獲得有效處理。

在一些傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師僅僅是給學(xué)生發(fā)生這件事情的一個(gè)時(shí)間段的歷史知識，都是比較分散的知識點(diǎn)。學(xué)生面對教師給予的知識點(diǎn)往往呈現(xiàn)出的效果就是與現(xiàn)實(shí)生活中不銜接，沒有辦法對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，最后進(jìn)入腦海之中，很容易呈現(xiàn)出一種空白現(xiàn)象。反觀史料實(shí)證步入歷史課堂教學(xué)過程中，就可以通過史料，深入引導(dǎo)學(xué)生對于某段歷史的了解。學(xué)生感興趣，了解了歷史的前因后果，課堂氛圍就會有所改善。

二、建立史料數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)內(nèi)容

想要達(dá)成史料實(shí)證素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)措施，就要讓學(xué)生首先對史料實(shí)證有興趣，才可以進(jìn)入下一個(gè)步驟開展教學(xué)方式。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，一些學(xué)校雖然引入史料實(shí)證這一教學(xué)措施，但是沒有辦法見到一些關(guān)于歷史的原始材料。而網(wǎng)絡(luò)教育的資源卻比較廣泛、更新速度更快、史學(xué)資料極為豐富。如果可以將線上的資源和線下的資源相結(jié)合，建立起一個(gè)完善的數(shù)據(jù)庫，就可以提高課堂教學(xué)效率。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要載體就是歷史課本，歷史課本中包含著各式各樣的史料。因此歷史教師應(yīng)該重視和挖掘一些有關(guān)于歷史教材的史料實(shí)證。進(jìn)一步的整合，以及豐富史料實(shí)證的內(nèi)容。首先，對課堂教學(xué)中所使用到的史料進(jìn)行分類。因?yàn)闅v史教材中會包含不同類型的史料，應(yīng)該先從正文部分進(jìn)行史料引用。其次，再利用表格圖片等形式豐富教材中的史料。這種辦法也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不會感覺到課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的歷史知識十分枯燥。最后，教師還應(yīng)該合理地運(yùn)用教材中的史料實(shí)證。

三、形成完整理論并應(yīng)用于實(shí)踐

在以往的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很多情況下都會依賴歷史老師和教材學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識。然而，在這一過程中相關(guān)學(xué)生甚至是教師只是認(rèn)識到歷史是一種教材知識，并沒有形成統(tǒng)一結(jié)論。隨著以史料實(shí)證為中心的課堂開展，就可以讓教師在課堂上充分地向同學(xué)們展示利用史料實(shí)證剖析教材內(nèi)容的知識脈絡(luò)[3]。學(xué)生可以根據(jù)教師所講解的史料實(shí)證內(nèi)容對相關(guān)歷史事件進(jìn)行具體的分析，最終形成一個(gè)屬于完整歷史時(shí)間軸。

比如說：在課堂上所涉及到的內(nèi)容剛好是《文藝復(fù)興》，學(xué)生在對文藝復(fù)興進(jìn)行了解的過程中，可能了解到最多的就是文藝復(fù)興時(shí)期所出現(xiàn)的人物。學(xué)生需要在心中死記硬背知識點(diǎn)——薄伽丘所創(chuàng)作出來的《十日談》等有各種代表作品。但學(xué)生對于這些知識只能去死記硬背地應(yīng)付考試。如果反問學(xué)生文藝復(fù)興出現(xiàn)的真正原因是什么？是什么樣的背景下才會促使文藝復(fù)興能夠得以成功？很多學(xué)生都處于呆滯的狀態(tài)，因?yàn)檫@些學(xué)生不知道這一知識點(diǎn)在歷史上起了什么樣的作用？學(xué)生對里面的內(nèi)容不了解，僅靠著一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，是很難將歷史知識學(xué)到腦海之中，形成一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)間軸。教師若能利用史料實(shí)證方式，給學(xué)生理清楚這些關(guān)系，就能讓學(xué)生明白為什么會發(fā)生這樣的事件。

學(xué)生可以通過對獲取的史料進(jìn)行辨析，最終得出正確客觀的認(rèn)知，清楚文藝復(fù)興實(shí)際上是思想文化運(yùn)動，出現(xiàn)的時(shí)間在14-16世紀(jì)。當(dāng)時(shí)的一些人們認(rèn)為古希臘古羅馬曾經(jīng)是非常高度的繁榮階段，但在中世紀(jì)卻已經(jīng)成為落寞的鳳凰，沒有人關(guān)注，而直到14世紀(jì)之后才得以獲得復(fù)興，所以人們把這一時(shí)間段出現(xiàn)的階段、學(xué)術(shù)叫做《文藝復(fù)興》。此項(xiàng)活動最先開始出現(xiàn)的地區(qū)是意大利，之后轉(zhuǎn)向各個(gè)國家，學(xué)生可以對前期的發(fā)展活動進(jìn)行簡單的了解。文藝復(fù)興并不是一味的繼承著傳統(tǒng)的古典文學(xué)，所代表的是新文化，也可以說是一項(xiàng)反對傳統(tǒng)的文化運(yùn)動。之后文藝復(fù)興......

通過史料這一重現(xiàn)過程，可以使得學(xué)生懂得如何利用有價(jià)值的史料，重現(xiàn)歷史的完整過程，這也正是史料的精妙之處。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史對學(xué)生的理解能力要求會相應(yīng)的提高，只有理解了才能更好的記憶。以史料實(shí)證為中心的高中歷史課堂教學(xué)，就可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入歷史背景客觀的認(rèn)知，補(bǔ)充對以往歷史知識點(diǎn)的空白階段，最終在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的思維框架。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁潔.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2] 朱玉萍.高中歷史教學(xué)中學(xué)生實(shí)證意識的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3] 劉宇.高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

作者簡介：張粦粦（1983-），性別：男，民族：漢族，籍貫：福建莆田人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)歷史一級，主要從事高中歷史教育工作。