摘 要：高中英語(yǔ)作為眾多門課程中極為重要的一門，其主題語(yǔ)境涵蓋了各種人文社會(huì)與自然科學(xué)要領(lǐng)，是該教學(xué)課程中的幾大要素之一，也是學(xué)生作為探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教材及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，分析了主題語(yǔ)境對(duì)于高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有利之處，探究了提升高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：高三學(xué)生在經(jīng)過(guò)高一高二階段的詞匯量累積后，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯閱讀可以說(shuō)是信手拈來(lái)，但是面對(duì)高三各種復(fù)雜題材的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，同一時(shí)間需要解讀一篇詞匯量比以往更多也更長(zhǎng)的文章，如何快速有效地抓住文章的重要信息，理解文章中心主題，是考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，如何在閱讀活動(dòng)課程中有效融入主題語(yǔ)境，也成為了高三英語(yǔ)教師需要引起重視的話題。

一、高中英語(yǔ)教材及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中英語(yǔ)的編制方案主要以模塊為中心，將重要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。即在每一冊(cè)的教材上以單元的形式進(jìn)行劃分，單元內(nèi)部又分為五個(gè)不同的小版塊，板塊的設(shè)置內(nèi)容主要圍繞了課程教學(xué)中心話題開(kāi)展，語(yǔ)法作為英語(yǔ)教材中的重要內(nèi)容，將其貫穿在整個(gè)教材當(dāng)中，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫起到了一個(gè)“全線貫穿”的過(guò)程[1]。

而在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練課程中，教師大多主要通過(guò)三種閱讀方法，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和提升學(xué)生的閱讀能力和解題速度。

即（1）粗略閱讀skimming——大致了解文章意思

（2）查讀scanning——抓住信息進(jìn)行查找

（3）研讀study reading——理解文中深層含義

但由于高中教師對(duì)以上幾種閱讀技巧沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致系統(tǒng)的研究，在教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)文本字、詞和句子的分析，忽略了學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的實(shí)踐運(yùn)用，故學(xué)生在面對(duì)不同題材的文章時(shí)大多不會(huì)采取靈活的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行很好的閱讀和解析，他們往往習(xí)慣于逐詞閱讀，在句法結(jié)構(gòu)中分析，以及習(xí)慣于單一理解文中的只言片語(yǔ)，不僅導(dǎo)致閱讀速度變慢，也會(huì)使得他們?cè)谧ノ恼碌闹黝}句和中心思想時(shí)有所偏差。由此可見(jiàn)，提升高三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式迫在眉睫。

二、基于主題語(yǔ)境的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

（一）主題語(yǔ)境所呈現(xiàn)的特征

高中英語(yǔ)必修教材中，主題語(yǔ)境主要包括“人與自我”，“人與社會(huì)”以及“人與自然”三大主題部分，其中“人與自我”又包含了生活與學(xué)習(xí)，做人與做事;“人與社會(huì)”包含了社會(huì)服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù);“人與自然”包含了自然生態(tài)，環(huán)境保護(hù)，災(zāi)害防范，宇宙探索，由此可見(jiàn)主題語(yǔ)境的內(nèi)容之廣泛，更有利于學(xué)生從多方面語(yǔ)境閱讀訓(xùn)練中提升其閱讀和解題能力[2]。該教材主題語(yǔ)境的編制除突出重點(diǎn)外內(nèi)容也較為廣泛、全面。

（二）高三英語(yǔ)主題語(yǔ)境的閱讀課例分析

1.科普類文章閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

科普類閱讀文在英語(yǔ)教科書中的所占比相當(dāng)高，該題材類型是每年的英語(yǔ)高考閱讀內(nèi)容中的考點(diǎn)之一。通?？破疹愇恼露加羞壿嫍l理清晰，思維縝密的特點(diǎn)，故無(wú)論是從“學(xué)”還是“考”的角度上看，教師都應(yīng)該重視學(xué)生在科普類英語(yǔ)閱讀方面的練習(xí)。如盡可能地多讓學(xué)生閱讀此類文章，作為教師，還應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在自愿讀，會(huì)讀和愛(ài)讀的進(jìn)步過(guò)程中逐漸降低科普類英文閱讀的時(shí)間，提高文章解析效率。

2.科普類文章的特點(diǎn)

科普類文章所涉及的主題范圍之廣，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及交通運(yùn)輸，抑或是化學(xué)、物理、天文等各領(lǐng)域，與學(xué)生的日常生活有一定的相關(guān)[3]。由于科普類文章屬于說(shuō)明性文章，其詞匯具有單一性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，各種不同主題語(yǔ)境下，學(xué)生在理解文章的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生煩躁進(jìn)而降低閱讀興趣;此外，該類文章在語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)中較其他類型的文章要復(fù)雜，往往一個(gè)句子當(dāng)中就包含了幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

三、提升高三英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)策略

（一）閱讀活動(dòng)課程中融入主題語(yǔ)境

學(xué)生在閱讀課過(guò)程中對(duì)于教師提設(shè)的問(wèn)題往往急于尋求正確答案，未能集中精神對(duì)文章主題信息和上下文之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行耐心解讀分析，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如在“First aid”的閱讀文章中，第一段落主要講述主人公John因何獲得表?yè)P(yáng)，第二段講述他是如何救助自己的鄰居Anne的，之后便用三段對(duì)他的急救行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可采取課堂模擬的方式，讓學(xué)生融入到該主題語(yǔ)境活動(dòng)中[4]。又例如提出問(wèn)題：How did John save his neighbor Anne？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考，What do you think of John’s treatment ？

（二）主題語(yǔ)境下融入話題討論

高三學(xué)生有一定基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，故教師在進(jìn)行主題語(yǔ)境課堂教學(xué)中可以以“話題討論”的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，討論的形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能使學(xué)生更快地融入到不同的主題語(yǔ)境課程中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師可將其與英語(yǔ)興趣濃厚的學(xué)生分配在同一組，以此來(lái)帶動(dòng)其消極性;其次，教師可視情況而定，對(duì)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)時(shí)可以讓英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的同學(xué)回答，爭(zhēng)取人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，

四、結(jié)束語(yǔ)

這一教材在閱讀內(nèi)容選材上實(shí)現(xiàn)了話題豐富，涉及面廣的特征，主題語(yǔ)境的構(gòu)建是提升高三學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。教師需合理利用教學(xué)資源，深入解析主題語(yǔ)境教學(xué)題材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好英文閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其思維邏輯，使其能接受和適應(yīng)各種主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)閱讀篇章。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂國(guó)征.基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（5）：48-54.

[3]高銘梅.主題語(yǔ)境視角下人教版高中英語(yǔ)教材分析[J].海外英語(yǔ)（上），2019，（7）：20-22.

[4]夏春來(lái)，劉學(xué)惠.聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2019，（2）：60-64.

作者簡(jiǎn)介：冉曉燕（1988.03-），性別：女，籍貫：安徽省亳州市，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。