吳海姬

摘 要：隨著新課改的推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)極其重要。在歷史教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的歷史判斷能力，使學(xué)生能夠根據(jù)政治、經(jīng)濟等方面的變動情況，分析國家、社會的發(fā)展規(guī)律。歷史教學(xué)并不是單純的讓學(xué)生了解歷史事件，而是要培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力，使學(xué)生更好的認識世界、了解世界。本文主要就培養(yǎng)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑和方法進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;學(xué)科素養(yǎng)

在高中各個學(xué)科中，歷史是最能給學(xué)生社會、人生智慧的課程，歷史名人的睿智是人類最寶貴的財富。教師不僅要讓學(xué)生了解各大歷史事件，還要讓學(xué)生透過各個歷史事件了解到社會、國家、世界的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生可以知古鑒今。為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科的作用，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。在實際教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的能力和特點，采取有效的教學(xué)對策和培育方法，確保學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效提升。

一、高中學(xué)生應(yīng)該具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著新課改的進行，對學(xué)生有了新的能力要求，歸結(jié)起來就是歷史核心素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的一個新標桿。歷史核心素養(yǎng)包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這五個方面在日常的教學(xué)活動中都是相互交叉聯(lián)系，以唯物史觀為核心，以時空觀念為線索，以史料實證為途徑，歷史解釋為目標，以家國情懷為落腳點，讓歷史課堂活起來，讓歷史情感回歸我們內(nèi)心的最深處。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑和方法

（一）明確歷史教學(xué)的要求，深入理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在實踐教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確歷史教學(xué)的要求，并對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行深入的分析和理解，從而定位教學(xué)立意，并以此引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。歷史教學(xué)的要求包括多個方面，主要有：幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史學(xué)科知識、幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)框架、融入五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容三個方面[2]。為了滿足這三項教學(xué)要求，教師要充分掌握歷史教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標和任務(wù)，合理設(shè)計教學(xué)重點和難點，使學(xué)生可以明確記憶歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等，并根據(jù)這些內(nèi)容進行深入的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生從不同的角度來看待歷史，掌握中外史的區(qū)別。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法

1、創(chuàng)設(shè)情境

歷史學(xué)科有著自己的特有的學(xué)科特點，從古至今，無所不包，讓學(xué)生接受久遠的歷史可能會枯燥無味，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史的是可怕的，所以教師作為引導(dǎo)者要帶領(lǐng)學(xué)生走近那段歷史，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是其中一個重要的途徑和方法。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)的過程中，為了加深學(xué)生的記憶和理解，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、影片等資源，使學(xué)生以不同的形式來了解歷史。創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，根據(jù)史料提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。相較于教師直接闡述的內(nèi)容，學(xué)生更容易記憶自主思考獲取的答案[3]。

2、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建時空觀念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會出現(xiàn)知識錯亂，記憶混亂的情況，時空觀念很差。面對這樣的情況老師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的軌跡。也可以根據(jù)事件發(fā)生的時間進行歷史事件的排列和歸納，強化學(xué)生的時空觀念，幫助學(xué)生清晰各個歷史事件之間的聯(lián)系性，使學(xué)生對知識的理解更加全面。

3、史料使用

培養(yǎng)學(xué)生的五大歷史核心素養(yǎng)，史料實證是一個重要的途徑，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加對史料的使用。教師可以利用史料進行講解和證實，通過真實、可靠的歷史資料來重現(xiàn)歷史真實情況的方法和態(tài)度。教師可以利用史料幫助學(xué)生了解歷史事件、人物等，并幫助學(xué)生掌握史料搜集的方法和途徑。例如，教師可以到網(wǎng)絡(luò)、圖書館中搜集文獻史料、實物史料等不同類型的史料，或組織學(xué)生參觀歷史文物展覽館，使學(xué)生根據(jù)具體的史料資源分析歷史。在史料應(yīng)用的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理判斷和分析作者的意圖，準確分辨史料內(nèi)容的真?zhèn)?，并合理判斷史料的價值，在這個過程中使學(xué)生體會到實證的作用和精神。此外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行合理的歷史解釋。在史料的基礎(chǔ)上，將實際歷史作為基礎(chǔ)，理性和客觀的評價分析歷史事物。教師要幫助學(xué)生正確認識歷史事物，使學(xué)生能夠用客觀、發(fā)展、辯證、全面的態(tài)度來看待和評價歷史，使學(xué)生在面對社會和生活中的實際問題時，也能保持這種觀念和態(tài)度。教師也要鼓勵學(xué)生利用實證精神來處理歷史問題和實際問題。如在講述中國古代的中央集權(quán)制度可以用本土史料來創(chuàng)設(shè)情境和問題，從惠州的古代行政區(qū)劃的變化來看古代中央集權(quán)制度的演進，既可以讓學(xué)生有熟悉感又可以讓學(xué)生對這一知識有個連續(xù)性的時空性，讓學(xué)生更容易進入歷史情境。在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢宰寣W(xué)生自己搜集相關(guān)的史料，并根據(jù)自己搜集的史料進行相應(yīng)的解釋，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。

4、鼓勵閱讀

閱讀是獲得知識形成連續(xù)知識體系的一個重要方式的主要途徑之一。閱讀的內(nèi)容和方式可以是多方面的，如教師可以為學(xué)生推薦一些歷史著作、歷史史料等，通過正史的閱讀可以幫助學(xué)生加深對唯物史觀的理解和培養(yǎng)落實，此外學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，通過平時上課老師補充的史料資料以及練習(xí)題的題目的資料都可以成為閱讀的內(nèi)容，都可以成為拓寬視野，增加新視角的方式，讓閱讀成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基石。例如2018年貴州畢節(jié)的一道模擬題：當時知識分子不但沒有全盤反傳統(tǒng)，而且使不少被封塵或淹沒了的傳統(tǒng)重現(xiàn)光芒。例如，不登大雅之堂的白話小說，成了中國文學(xué)史的重要內(nèi)容;作為傳統(tǒng)文化的民間文學(xué)，第一次真正進入大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。這段材料就給學(xué)生增加的新文化運動的知識的不同角度和視野，可以讓學(xué)生更加全面的了解新文化運動。

結(jié)語：綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以正確看待歷史、分析歷史，進而更好的認識世界、了解世界。

參考文獻

[1]張宗奇.新課改下培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑分析[J].高考，2019（14）：254-254.

[2]羅南海.新時期高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（1）：50-51.

[3]楊揚.探究基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（13）：149-149.