王曉涵

摘要：幼兒園階段的孩子是以形象思維為主的，所以抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于他們來說往往有很大的難度，如果只是一味地給他們傳授數(shù)學(xué)知識，而不講究方式方法，則在很大程度上違背了幼兒的身心發(fā)展需求，極大削減其學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)盏竭m得其反的教學(xué)效果。操作性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)則成功地化解了這一難題。本文將針對當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)存在的問題，以及有效對策的研究這兩個(gè)問題，進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

關(guān)鍵詞：大班數(shù)學(xué);操作性學(xué)習(xí);存在問題;有效策略

引言：著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己想的就讓他們自己想，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界?！辈僮餍詫W(xué)習(xí)就是通過幼兒自己動手操作來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。其目的是現(xiàn)實(shí)幼兒“快樂操作，主動發(fā)現(xiàn)”，讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得既生動形象又具體有趣。

1 當(dāng)前大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)存在的問題

首先，在操作性學(xué)習(xí)中不能凸顯幼兒的主體地位。在實(shí)際的數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)過程中，一般都是老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料的選擇和分配，幼兒很少有自由選擇的機(jī)會，除了偶爾幾次公開課。因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為如果賦予幼兒自主選擇的權(quán)力，勢必會引起課堂秩序的混亂，以及擾亂教學(xué)計(jì)劃。但是如果材料的投放完全由老師來支配，則會在很大程度上遏制了幼兒自主性以及創(chuàng)造性的鍛煉和提升。其次，數(shù)學(xué)操作材料的來源單一，缺乏創(chuàng)新性。通常情況下，幼兒園會根據(jù)幼兒教材來統(tǒng)一購買簡單的操作材料，教師自行選擇使用?；蚴墙處熱槍τ變簣@現(xiàn)有的操作材料來進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏積極的自主性和創(chuàng)新性，久而久之導(dǎo)致幼兒喪失信心和樂趣，嚴(yán)重阻礙幼兒的操作性學(xué)習(xí)。最后，投放材料單調(diào)枯燥。在實(shí)際的幼兒操作性學(xué)習(xí)過程中，投放的材料的類型和功能比較單一，根本無法激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)還會逐漸澆滅幼兒的好奇心和探索欲，嚴(yán)重阻礙幼兒的全面發(fā)展。

2 大班幼兒開展數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 層次性投放學(xué)習(xí)材料

幼兒的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過程，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的過程中，要注重投放學(xué)習(xí)材料的層次性。例如，針對大班幼兒開展的《大小多少》的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先給幼兒展示出兩個(gè)橘子，引導(dǎo)幼兒觀察、對比兩個(gè)橘子的大小和高矮。然后再呈上兩盤橘子，老師引導(dǎo)幼兒通過不同的數(shù)數(shù)方式數(shù)出每盤桔子的個(gè)數(shù)，最終給出結(jié)果，即一個(gè)盤子里有8個(gè)橘子，一個(gè)盤子里有10個(gè)橘子。然后引導(dǎo)小朋友進(jìn)行探究和討論：為什么兩個(gè)盤子一樣大，但是一個(gè)裝的橘子多，一個(gè)裝的橘子少呢？幼兒在已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)和探索，最終給出結(jié)果，讓幼兒對大小多少了有了初步的了解。為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的理解，我們繼續(xù)更進(jìn)一步的開展操作性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)：“小朋友們，剝開橘子皮后里面是什么？每個(gè)橘子里面的橘瓣一樣多嗎？”然后帶領(lǐng)小朋友洗干凈小手，任意選擇大小橘子，自己進(jìn)行實(shí)際操作，并將選擇的橘子的大小和數(shù)出的橘瓣做好記錄。通過討論發(fā)現(xiàn)橘瓣的多少與橘子的大小沒有很大的關(guān)系，最后小朋友們在邊吃橘子邊討論中結(jié)束了這節(jié)課。在這個(gè)過程中，還有意識地將量詞的使用滲透其中，如一個(gè)盤子、兩盤橘子、6瓣橘瓤等。

2.2 注重生活化材料選擇

幼兒的學(xué)習(xí)和成長離不開日常生活，我們可以適時(shí)地選擇一些生活中常見的物品，拿到課堂中來作為學(xué)習(xí)材料，不僅可以讓幼兒產(chǎn)生親切感，深深體會到原來數(shù)學(xué)很簡單，就在我們的身邊，而且還有利于其學(xué)以致用。例如，針對大班幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的分解與組成，我們可以充分利用日常生活中熟悉的廢舊物品，如奶盒、玩具、豆子、積木、土豆、碗、勺子、瓶蓋等等，讓幼兒在不斷探索和創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。當(dāng)然教師的示范和引導(dǎo)是必不可少的，致力幫助幼兒拓展想象和探索的空間，最大程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛能。

2.3 積極地創(chuàng)建教學(xué)情境

構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，也是推動數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的有效途徑。其可以激發(fā)幼兒的探索欲望，經(jīng)過實(shí)際的操作來獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班幼兒學(xué)習(xí)感知空間時(shí)，老師便給大家創(chuàng)建了一個(gè)有趣的教學(xué)情境。即動物園新蓋了一座大樓，小貓、山羊、兔子、大象、小狗等都開心地搬進(jìn)了新房，并在每個(gè)房間上貼有主人的照片。一天很多小伙伴都來他們的新房做客，門衛(wèi)猴子大叔就一趟一趟地把他們送到朋友家里，一天下來非常累，小朋友們，你們能不能幫助猴子叔叔想一個(gè)好主意，別讓他這么累了？經(jīng)過老師的引導(dǎo)和小朋友的討論，大家開始決定制作門牌號和單元號，在粘貼號碼時(shí)，幼兒掌握了樓層是從下往上數(shù)，單元號和門牌號是從左往右數(shù)。粘貼好之后，小朋友們還進(jìn)行了角色扮演，猴子叔叔不用在一趟一趟地跑了，而是直接告訴客人幾號樓幾單元幾號門就可以了。小朋友們沉浸在這一故事情境中，通過不斷的練習(xí)，進(jìn)而加深對空間的感知。

3 結(jié)論

總而言之，在新時(shí)代新課改的大背景下，幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)也要適應(yīng)發(fā)展的需求，不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。這就要求我們要充分地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，通過多樣性的教學(xué)材料，進(jìn)行層次性的投放與引導(dǎo)，合理整合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)資源，充分利用教學(xué)材料中包含的數(shù)學(xué)因素，指導(dǎo)幼兒通過實(shí)際操作來完成數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)，通過幼兒探索奇妙的數(shù)學(xué)世界，來增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲更多的數(shù)學(xué)知識！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洋.幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中操作法運(yùn)用的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2] 顧葉萍.論幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].成才之路，2018.

[3] 朱佳.利用學(xué)習(xí)性區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)啟明星幼兒園）