朱妮娜
摘要:英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言技能的重要基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中要廣泛應(yīng)用,微課成為了小學(xué)英語老師教學(xué)的新手段。微課作為一種新的教學(xué)方法,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力起著重要的作用。
關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合為人們的學(xué)習(xí)提供了諸多的便利,微課的到來成為了教學(xué)中的亮點(diǎn),促進(jìn)了教學(xué)方式和教學(xué)理念的改革。本論文就微課構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究,希望能夠?qū)πW(xué)英語老師的英語閱讀教學(xué)起到一定的幫助。
1 微課構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義
從理論上來講,微課教學(xué)不僅能夠更加豐富教學(xué)的內(nèi)容,還有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,提高教師的專業(yè)意識(shí)和科研能力。同時(shí)微課還能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新,為他們提供理論的指導(dǎo)。從實(shí)踐上來說,微課作為小學(xué)教師信息化教學(xué)的先導(dǎo),能夠根據(jù)老師的教學(xué)效果實(shí)時(shí)的提供反饋,有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問題。
2 微課構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法
2.1 利用微課加強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)
隨著新課程的改革,社會(huì)對(duì)人才的要求也變得越來越高,當(dāng)前的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要,老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。微課作為一種新的教學(xué)手段,打破了時(shí)間和空間上的限制,能夠運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,為幫助學(xué)生樹立文化自信,吸收新知識(shí)提供了巨大的幫助。
具體來說,老師可以在課前的時(shí)候,利用微課使學(xué)生對(duì)文本作者、文章背景和閱讀中的文化差異有所了解,讓學(xué)生整體的感知文章。另外通過微課讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和讀前的預(yù)測(cè),也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí),理解新知識(shí),學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
比如,在小學(xué)英語冀教版六年級(jí)上冊(cè)“Winter in Canada”的學(xué)習(xí)中,我便先用微課向?qū)W生呈現(xiàn)了所要學(xué)習(xí)的新知識(shí),設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于新文章的問題:“How many seasons are there in a year?”,“What do you wear in winter?”,“Which season Do you like best?”……學(xué)生通過課前的閱讀相互交流和討論后,我在用微課補(bǔ)充了中國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)澳大利亞等國(guó)家的冬天節(jié)日和熱鬧場(chǎng)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,加強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解。
2.2 利用微課幫助學(xué)生解讀文章內(nèi)容
在小學(xué)階段,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有著明顯的差異,這就使得小學(xué)英語老師的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)先的效果。通過微課,老師可以結(jié)合分層教學(xué),以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中,老師也可以通過微課重點(diǎn)為學(xué)生講解核心知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,快速定位學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸,讓學(xué)生都能夠在老師的幫助下突破障礙,高效學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)解釋之后,老師還要給學(xué)生思考和討論的時(shí)間,對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,老師可以多次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻,不斷加深對(duì)英語知識(shí)的理解。
比如,在冀教版三年級(jí)英語下冊(cè)“animals on the farm”的學(xué)習(xí)時(shí),老師就可以利用微課來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息并及時(shí)的反饋,在任務(wù)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生有效完成文章的閱讀。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感,老師還可以教學(xué)生進(jìn)行分組,帶學(xué)生到真正的農(nóng)場(chǎng)去觀看小動(dòng)物。最后,老師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),讓每名學(xué)生都能在老師的幫助下有所成長(zhǎng),有所進(jìn)步。
2.3 通過微課創(chuàng)設(shè)語境
微課除了能夠以短小而精簡(jiǎn)的視頻講解知識(shí)之外,還能夠模擬生活化的真實(shí)語境,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和口語交際能力的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感,老師可以在簡(jiǎn)短的視頻中增加人物之間的對(duì)話,讓學(xué)生投入到真實(shí)的情境之中,并進(jìn)行模仿練習(xí)。
比如在冀教版三年級(jí)英語下冊(cè)“l(fā)ets play”的學(xué)習(xí)中,網(wǎng)上搜集有關(guān)的視頻,增加人物之間的對(duì)話。為了提高學(xué)生的口語交際能力,老師還可以在課堂中舉辦一些趣味活動(dòng),比如“點(diǎn)兵點(diǎn)將”。在這個(gè)游戲中,老師可以請(qǐng)三名學(xué)生站在講臺(tái)上,頭上分別帶著不同動(dòng)物的卡片,然后有老師隨便來回點(diǎn),這三名學(xué)生最后點(diǎn)到的那一名同學(xué)可以指著自己頭上的動(dòng)物卡片問其他同學(xué):“What's this?”,臺(tái)下的同學(xué)可以根據(jù)自己看到的動(dòng)物卡片用句型:“It's ...”來回答,如果同學(xué)們猜對(duì)了,就換人,再開始新一輪游戲。通過微課視頻和趣味活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)語境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,還能夠提高學(xué)生口語交際能力,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展,讓學(xué)生在閱讀與練習(xí)當(dāng)中更好的成長(zhǎng),在老師的幫助下,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀,成為更加優(yōu)秀的人才,為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
3 結(jié)語
綜上所述,微課教學(xué)不僅能夠構(gòu)建更加高效的小學(xué)英語閱讀課堂,還能夠讓學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的障礙,以更輕松,更愉悅的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)自身英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的提升。作為小學(xué)英語老師,要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過加強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn),構(gòu)建閱讀情境等方式,為學(xué)生打造一個(gè)適合閱讀的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 毛鵬.如何有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語繪本閱讀教學(xué)[J].啟迪與智慧(下),2020(03).
[2] 張秋蘭.一網(wǎng)情深閱讀變“悅”讀——基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].新課程(中),2019(12).
[3] 魏雪玲.英語拓展閱讀資源建設(shè)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(21).
(作者單位:陜西省渭南市潼關(guān)縣教研室)