王志堅(jiān)

摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、探究能力以及創(chuàng)造能力的過(guò)程，因此物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)不可輕視的一部分內(nèi)容。當(dāng)下為了更好地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在物理教學(xué)中，教師需要采取積極有效的方法強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);提升;學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育的改革，學(xué)科核心素養(yǎng)逐步被提出，它主要是指學(xué)生在個(gè)人和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該具備的重要品格和能力。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師則要充分了解核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生掌握多種能力，塑造完善的人格。

一、探析高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

為順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更好地滿足社會(huì)人才的需求，核心素養(yǎng)體系在近幾年的教育中被提出，它是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值有關(guān)內(nèi)容的具體化，最終目的是為了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成必要的品格，具備關(guān)鍵的能力[1]。關(guān)于核心素養(yǎng)的整體框架，包含了六大要素，比如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等。而關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)則包括了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。

二、立足高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理思維

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠從物理學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、相互之間的關(guān)系以及其內(nèi)在規(guī)律。因此，為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理思維，教師可以選擇正確的啟發(fā)情景，為學(xué)生創(chuàng)建激發(fā)思考力的空間。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)力，根據(jù)特定的情景，學(xué)生可以產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，并以積極的態(tài)度投入到科學(xué)探究中，這是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的有效方法。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，圍繞教材內(nèi)容，教師可以采取探究式的情景教學(xué)模式，將理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證教材中的一些觀點(diǎn)，由此得出更為科學(xué)且具有說(shuō)服力的結(jié)論。關(guān)于實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，教師要注意與實(shí)際生活的聯(lián)系，保證情景能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，具有可接受性。就高中生而言，在物理上已有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，在情景的創(chuàng)設(shè)上要更加科學(xué)和實(shí)效，促使學(xué)生原本樹(shù)立的物理思維得到深化[2]。

以“相互作用”這一內(nèi)容為例，其中涉及到重力、形變與彈力、摩擦力等內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地建立力學(xué)思維，產(chǎn)生物理實(shí)驗(yàn)興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)建導(dǎo)入情景，即選擇生活中奇特的力現(xiàn)象，通過(guò)視頻、圖片等形式讓學(xué)生觀察，使學(xué)生初步形成力學(xué)的感知，認(rèn)識(shí)到生活中處處存在的相互作用力。從而產(chǎn)生一定的思維，由此展開(kāi)重力、摩擦力等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以對(duì)心中的疑惑進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）組織實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度責(zé)任是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的必要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以實(shí)行開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它是以學(xué)生為主體，通過(guò)協(xié)作來(lái)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)成果加以總結(jié)，完善個(gè)人的物理知識(shí)框架。在具體的實(shí)踐中，課堂以小組為形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生除了要獨(dú)立思考，還需要確定實(shí)驗(yàn)的流程，記錄實(shí)驗(yàn)以及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[3]。實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生彼此之間要進(jìn)行資源的共享，思維的碰撞，這不僅是基礎(chǔ)知識(shí)獲取和實(shí)踐操作技能提升的過(guò)程，還是學(xué)生交流溝通，建立責(zé)任意識(shí)的過(guò)程。其中教師要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生組建合理的實(shí)驗(yàn)小組，使得人員之間可以在能力和素養(yǎng)上相互協(xié)調(diào)，形成平衡的狀態(tài)，從而高效率、高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn)。

以“力的合成”這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的合成法則，同時(shí)明確共力點(diǎn)，清楚共力點(diǎn)的平衡條件。首先，通過(guò)講解，學(xué)生要理解合力與分力等有關(guān)概念，奠定物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，形成獨(dú)立的思考意識(shí);其次，教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)分工協(xié)作，確定實(shí)驗(yàn)人員、觀察人員以及記錄人員和計(jì)算人員等，使得實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，學(xué)生之間以高度的責(zé)任心來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，從而正確驗(yàn)證力合成的有關(guān)法則[4]。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生綜合物理能力

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是對(duì)物理探究過(guò)程的總結(jié)和完善，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生穩(wěn)固物理系統(tǒng)知識(shí)框架，同時(shí)可以查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生在下一次的實(shí)驗(yàn)中更好地調(diào)整。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從整體和重難點(diǎn)上方面展開(kāi)分析，師生共同探討。首先是整體上對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，給予學(xué)生足夠的自信心，從而在物理學(xué)科中形成更好的物理思維;其次，提出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生在遇到的難題，師生共同交流，進(jìn)一步突破和完善，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)鞏固，致使學(xué)生真正形成科學(xué)的物理思維和科學(xué)探究能力，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”這一內(nèi)容為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生要判斷出物體是否做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的方法，且在動(dòng)手操作上要學(xué)會(huì)利用紙帶測(cè)定物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度，將理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，完整掌握這一內(nèi)容[5]。教師要在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和優(yōu)化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的操作流程和規(guī)范性給予指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠吸取經(jīng)驗(yàn)，從而深化個(gè)人的物理學(xué)科思維，逐步強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

立足于高中物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要目標(biāo)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將探究實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等模式引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)建多種物理情景，指導(dǎo)他們獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立科學(xué)的物理思維和態(tài)度，從加強(qiáng)物理綜合素質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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