吳玉瑾

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)是為了在短期內(nèi)豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而服務(wù)的，教師直接忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，無形中導(dǎo)致小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動接受的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。后來，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念漸漸變得成熟、可行，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生應(yīng)該在課前自主學(xué)習(xí)，利用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)解讀新知，由此歸納認(rèn)知疑問，在課堂上與教師、同伴據(jù)此進(jìn)行學(xué)科討論。為此，小學(xué)教師便要全面開發(fā)微課資源，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做準(zhǔn)備。本文將從圍繞重難點(diǎn)知識制作微課、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺中的成熟微課資源、構(gòu)建微課資源包三個角度來分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下小學(xué)教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)并制作微課。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)教育;微課設(shè)計(jì);制作方法

微課教學(xué)模式是構(gòu)建智慧課堂的重要模式，可以很好地將學(xué)生、教師從被動的課堂灌輸活動之中解放出來，讓學(xué)生利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，切實(shí)圍繞學(xué)情需求來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師要自主設(shè)計(jì)并制作微課，由此構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主內(nèi)化學(xué)科新知，通過課堂探究進(jìn)行習(xí)題檢測，以便更好地消除學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。

一、圍繞重難點(diǎn)知識制作微課

微課最為顯著的特征便是時間短、內(nèi)容集中、方式靈活，可以讓小學(xué)生在注意力最為集中的狀態(tài)下針對性地分析學(xué)科知識，由此優(yōu)化學(xué)習(xí)效益。因此，小學(xué)教師要客觀分析重難點(diǎn)知識內(nèi)容，科學(xué)預(yù)設(shè)小學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，由此確定微課內(nèi)容，再通過先進(jìn)的微課制作軟件制作微課。

目前，隨著微課教學(xué)模式的廣泛普及，數(shù)字化市場上也已經(jīng)研發(fā)出了多款微課制作軟件，其中有兩款軟件的使用范圍最為廣泛，即超級錄屏與Camtasia studio。超級錄屏可以直接通過電腦的攝像頭實(shí)時錄制相應(yīng)的視頻畫面，教師只要提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料、教學(xué)工具等，便可直接打開超級錄屏軟件制作微課，直接保存在特定文件夾中或者桌面上。Camtasia studio則是一款帶有錄屏、編輯功能的先進(jìn)軟件，可以插入聲音與字幕，還附有消除噪音的功能，教師可以靈活剪輯并精簡微課內(nèi)容，保證微課內(nèi)容的集中性與精悍性。因此，小學(xué)教師要客觀分析學(xué)科教學(xué)目的與小學(xué)生的認(rèn)知需求，圍繞重難點(diǎn)知識來制作微課，以便讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)學(xué)科新知。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺中的成熟微課資源

不得不承認(rèn)的是，大數(shù)據(jù)時代的到來給我們的教育工作提供了便捷通道，每一位一線教師都可在特定平臺上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、上傳教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺全面實(shí)現(xiàn)資源共享，積極宣傳先進(jìn)且科學(xué)的教育論點(diǎn)。在微課教學(xué)模式下，小學(xué)教師也要有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源來整理成熟的微課資源，由此減少制作微課的時間、物力與人力消耗，以便切實(shí)提高教學(xué)效率。

在組織微課教學(xué)活動時，筆者并不會過于依賴自己親手制作的微課資源，因?yàn)橹谱魑⒄n需要花費(fèi)大量的時間與精力，如果將備課時間都放在制作微課這一教學(xué)活動中，必然會顧此失彼，難以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行完善的課前預(yù)設(shè)，不僅無法有效訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)問題。因此，筆者會主動登錄學(xué)科網(wǎng)、微課資源網(wǎng)站，在備課時全面觀看相應(yīng)的主題微課，認(rèn)真分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從中選擇質(zhì)量最優(yōu)的微課，公開網(wǎng)址鏈接，鼓勵學(xué)生自主利用微課進(jìn)行學(xué)科思考與探究。如此，則可切實(shí)節(jié)省教學(xué)時間，全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

三、構(gòu)建微課資源包

眾所周知，微課是針對一到兩個知識點(diǎn)所錄制的數(shù)字化視頻，目的是要讓學(xué)生集中精力探究相應(yīng)的學(xué)科知識，但是小學(xué)生的知識疑問并不相同，所以就需要全面開發(fā)有不同側(cè)重點(diǎn)的微課資源，由此才能滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。另外，微課資源并不僅僅是指知識講解類微視頻，還包括習(xí)題講解、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價等多種主題的微視頻，適用于不同的教學(xué)主體，在不同的教育環(huán)境下產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)作用。為此，小學(xué)教師應(yīng)該主動構(gòu)建微課資源包，分類整理微課資源，根據(jù)教學(xué)需求靈活利用相應(yīng)的微課資源。

為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)微課教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革任務(wù)，筆者會有意識地整合互聯(lián)網(wǎng)中的成熟微課資源包，結(jié)合本校教師親自制作的微課來構(gòu)建微課資源包，按照年級、學(xué)科、微課主題分類整理，還會在文件名上標(biāo)注微課的特點(diǎn)，以便在教學(xué)活動中靈活應(yīng)用相應(yīng)的微課資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，在知識講解、習(xí)題講評等多個環(huán)節(jié)訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)教育過程中利用微課來組織學(xué)科教學(xué)可以切實(shí)營造開放、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教師要積極落實(shí)微課教學(xué)，重構(gòu)師生互動結(jié)構(gòu)，全面優(yōu)化師生關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且要促使教師朝著信息化、專業(yè)化形象發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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周口市東新區(qū)趙寨小學(xué)