練麗芳

摘 要：隨著新課程改革的提出和不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)變成教育界的熱門詞匯，核心素養(yǎng)對學生的學習和成長都有很大影響?，F(xiàn)代英語課堂教育不但追求讓學生理解英語基礎知識，更注重對學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀在英語教學中十分重要。在英語閱讀教學中教師要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，利用合適的教學方法，使學生的英語閱讀水平提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語閱讀;教學策略

引言：目前，我國高中英語閱讀教學中，由于教師深受傳統(tǒng)教學方式的影響，且學生英語基礎較差，英語課堂的效果和質(zhì)量一直不高。同時，由于學生的學習形式較為單一，所以學生對英語學習沒有興趣。目前中國以“應試教育”為主要教學模式，因此學生為了提高成績，在沒有興趣的情況下學習英語，從而在課堂學習中十分被動。新課程改革要求學校和英語教師要對英語閱讀的教學模式進行改變，并完善英語閱讀教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高英語閱讀的教學質(zhì)量?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當代學生為適應社會發(fā)展和時代進步的必備品質(zhì)和重要的能力，強調(diào)了自主發(fā)展、能力激活、文化培養(yǎng)等內(nèi)容。在英語學科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語語言水平、學習水平、思維方法和文化水平四方面。因此教師在高中英語閱讀教學也應遵循以上四方面的培養(yǎng)模式。本文將展開討論以核心素養(yǎng)為基礎的高中英語閱讀課堂的教學策略。

一、通過提問引導學生，激發(fā)學生的思維能力

為了培養(yǎng)學生在英語方面的思維能力，，教師可通過設置相關問題從而引導學生進行課程的學習。一般情況下，主動思考問題可以幫助學生發(fā)散思維，并加深對知識的記憶程度。因此在高中英語閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計相關的問題，并逐漸加大問題的難度和深度，引導學生的思維向這些問題的方向不斷發(fā)展。例如，在人教版高中英語《Life in the Future》的教學過程中，教室可以設置關于“Future”的問題，如“What will your future life be in your mind？”并讓學生在思考之后進行小組成員之間互相分享，進而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在學生思考之后，教師可提出與教學內(nèi)容相關的問題，并讓學生仔細閱讀文章，在文章中找到答案。通過反復的閱讀，學生會了解并掌握許多知識，所以教師應對整篇文章的內(nèi)容進行總結(jié)，并提問“What do you learn from this article？”進一步引發(fā)學生的思考，并發(fā)散學生的思維，讓學生對文章進行不同角度的解讀。在課堂上，學生可以暢所欲言，由于這種問題具有開放性，所以沒有錯誤的答案。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，也在一定程度上鍛煉了學生的發(fā)散性思維，促進學生的全面發(fā)展。

二、在教學過程中培養(yǎng)學生的英語思維

為了培養(yǎng)學生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)，教師應努力引導學生的學習思維，讓學生自覺樹立起英語意識，并通過了解學生的不同特點，幫助學生提升英語素養(yǎng)。在英語閱讀教學過程中，有時學生會遇到一些有難度的問題，這時老師不能立刻公布答案，而是要引導學生，鼓勵學生積極探索，并找出正確答案。由于高中英語教學有很強的開放性，所以學習英語可以激發(fā)學生的發(fā)散思維和想象力，通過在課堂上的主動發(fā)言，學生的語言組織能力也得到了一定的提升，學生的英語思維也會在不斷的練習中逐漸形成。例如，在《Cultural relics》這一單元的講解中，教師可以先讓學生在課前通過查閱資料了解“Amber room”的建造歷史，并且搜集一些它的圖片，這有助于學生對課文中“several tons of amber were used to make it”有更加清晰的理解。

三、在教學過程中開展情感體驗，增強學生的文化認同感

情感體驗在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應該將課本內(nèi)容和實際情況相結(jié)合，從而加強學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗。同時教師也可設置一些特定的情境，讓學生感受英語文化，并幫助學生形成英語學習意識。例如，在講解人教版的課文《The Great Scientists》時，教師可以先讓學生粗略閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容，然后針對文章內(nèi)容向?qū)W生提問：“What do you learn from these great scientists？”、“How can you get these noble spirits？”。通過引出這些問題，教師要讓學生仔細閱讀課文，并從不同角度品讀課文內(nèi)容，從而使學生可以在閱讀文章的過程中了解這些偉大科學家的精神品質(zhì)，并向他們學習。這種引導和體驗式的教學可以讓學生熟練掌握課文內(nèi)容，并在重復的閱讀中進行思考，從而提升自身的英語文化意識和道德素養(yǎng)，并提升自己的英語學習質(zhì)量。

四、通過讓學生再現(xiàn)課文情景，培養(yǎng)學生的學習興趣

在英語閱讀的教學課堂上，教師可以讓學生通過分角色朗讀，還原課文內(nèi)容，讓學生在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，最后找到解決問題的方法。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的核心部分，更是學生英語綜合能力提升的體現(xiàn)。在教學過程中，教師應時刻將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學重點，積極發(fā)揮引導作用，結(jié)合學生的特點設計教學方案，讓學生在英語課上發(fā)散思維，提高英語閱讀能力，從而使學生的語言表達能力和思維能力得以強化，并在一定程度上推動英語教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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