方勝

摘 要：新課改要求初中數(shù)學教學要貼近學生的實際，突出初中數(shù)學的現(xiàn)實意義，使學生能主動發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決數(shù)學問題，滿足學生對初中數(shù)學教學的不同需求.初中數(shù)學具有一定的抽象性和邏輯性，學生不能機械地學習數(shù)學知識，因此，教師要增強初中數(shù)學課堂的靈活性，利用問題探究情境調(diào)動起學生主動探索的興趣，在互相交流中深化學生的理解，促進學生數(shù)學綜合能力的提高.本文針對問題探究情境在初中數(shù)學教學中的應用展開研究.

關(guān)鍵詞：問題探索情境;初中數(shù)學;應用策略

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0027-02

一、問題探究情境在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，許多教師都將問題探究情境應用到了初中數(shù)學教學中，幫助學生理解和掌握新課內(nèi)容，但部分教師在應用問題探究情境時存在一些問題，影響了教學效率的提高.首先，部分教師過于追求教學情境的創(chuàng)設，忽略了學生的學習表現(xiàn)，導致教學效率不高.在教學中，教師會運用大量的教學資源解釋數(shù)學知識，浪費了教學時間，拖慢了數(shù)學教學的進度.而且過于豐富的知識會影響學生對教學重點的認知，干擾了學生的學習思維，導致問題探究情境的應用效果不佳.其次，有些教師創(chuàng)設的問題探究情境脫離了學生的實際生活，用生硬的方式將情境與教學聯(lián)系在一起，不符合學生的生活認知，導致教學情境缺乏實用性，無法深化學生對知識的理解.最后，趣味性的教學情境能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，但有些教師過于重視教學趣味性的提高，導致課堂活動脫離教學目標.為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師將教學活動安排得很緊湊，沒有學生思考和消化的時間，而且錯誤地定位了教學目標，影響了最終的教學效果.

二、問題探究情境在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.提出生活化問題，提高學習興趣

數(shù)學在實際生活中有著廣泛的應用，在應用問題探究情境的過程中，教師可以將生活實際與教學知識結(jié)合，創(chuàng)設出生活化的問題情境，使學生直觀理解知識的內(nèi)涵，加強對教學內(nèi)容的把握，同時使學生認識到數(shù)學知識在生活中的作用，調(diào)動起學生對數(shù)學問題的探究興趣.提出生活化數(shù)學問題也能為學生營造出良好的學習氛圍，提高學生對數(shù)學教學的接受度，積極投入到問題研究和解決中，提高學生數(shù)學綜合能力.例如在《統(tǒng)計表》的教學中，教師可以用2016年在里約熱內(nèi)盧舉辦的奧運會為例，為學生展示出中國在奧運會上的名詞、獎牌總數(shù)、參與的項目以及重大突破.奧運會是學生在生活中討論的熱門話題，用奧運會引入教學內(nèi)容能快速吸引學生的注意力，使學生辯證分析奧運會中的信息.接著可以讓學生大膽預測中國在2020年東京奧運會上的成績，引導學生比較中國、美國和俄羅斯的比賽成績，讓學生說一說學生做出猜測的依據(jù)是什么，如何才能更加直接地提供奧運會信息，引出列表格的教學活動，使學生認識到統(tǒng)計表的作用和應用.這種生活化的情境方式能夠調(diào)動起學生的學習興趣，使學生認識到數(shù)學在生活中的應用，有效提高學生對知識探究的興趣.

2.增強問題探究性，引發(fā)學生思考

知識探究是初中數(shù)學教學的重要活動，能夠激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，能夠使學生在思考和討論中體會到數(shù)學的學習樂趣.因此，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)提出探究性的問題，認識到知識間存在的聯(lián)系，在探究中形成完整的知識體系，促進學生獨立思考和探索創(chuàng)新能力的提高.例如在《軸對稱變換》的教學中，教師可以為學生展示剪紙的圖片，向?qū)W生介紹剪紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，有著悠久的文化歷史，提問學生圖片中的剪紙有哪些特征，怎樣才能剪出這些圖案？引發(fā)學生對知識的探究，加強學生對軸對稱圖形概念的理解.接著出示軸對稱圖形的一半，讓學生畫出完整的軸對稱圖形，在實際操作中感知軸對稱變換的規(guī)律.之后讓學生探究課本中的案例，讓學生根據(jù)課本中的圖片說出運動員衣服上的號碼以及運動員露出的手是哪只手，在合作探究中深入了解軸對稱知識，在案例中論證學生的猜測，使學生形成解決軸對稱問題的思路.探究式的問題有很強的針對性，能夠使學生準確感知課堂教學的重難點，在探索和解決問題的過程中深化對知識的理解.

3.創(chuàng)設開放性情境，發(fā)散學生思維

開放性的問題探究情境是指根據(jù)已知條件無法得出固定解決策略和問題結(jié)果的問題，開放性問題探究情境能使全體學生都參與到課堂教學中，從獨特的觀點出發(fā)，運用個性化的學習方式探索問題，有利于發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生學習熱情，促進學生數(shù)學創(chuàng)新能力的提高.例如在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學中，可以提出這樣的問題：單晶硅是制作電腦CPU芯片的重要材料，加工前的單晶硅材料是一種圓形的的薄片，稱為“晶圓片”.某公司為了生產(chǎn)電腦CPU芯片需要將“晶圓片”切割成長寬都是一厘米的正方形單晶硅片，如果“晶圓片”的直徑為十點零五厘米，那需要多少張“晶圓片”才能切割出六十六張公司需要的正方形單晶硅片？這樣學生就能自主思考該如何在“晶圓片”中切割正方形的單晶硅片.這個問題既考查了學生對正方形知識掌握的程度，也考查了圓的相關(guān)知識.教師可以組織學生合作探究，說出自己的切割方案，在交流中得出最佳結(jié)果.這樣既能增強初中數(shù)學教學的開放性和靈活性，也培養(yǎng)了學生合作學習意識和邏輯推理能力，增強了學生的數(shù)學思維.

綜上所述，為了促進學生數(shù)學綜合能力的提高，教師要深入探究數(shù)學課本，應用問題探究情境法培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的探究意識，在問題解決中提高學生對數(shù)學的認知，形成正確的解題思路和方法，確保初中數(shù)學教學課堂的高效開展.

參考文獻：

[1]詹立民.淺談初中數(shù)學課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學教學通訊，2019（20）：33-34.

[2]孫初麗.基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中“問題情境”教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：10-12.

[責任編輯：李 璟]