張梅

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展下，在義務(wù)教育體系中物理學(xué)科已經(jīng)逐漸成為學(xué)生認(rèn)知世界、改造世界的重要學(xué)習(xí)途徑，而其中實驗教學(xué)更展示出了其在非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的良好效用.為了使教師能更好地精心實驗展開，使初中生獲得足夠經(jīng)驗，加深對物理規(guī)律的認(rèn)識，教師需要對進(jìn)行更多實驗驗證，借此來提升學(xué)生的綜合物理核心素養(yǎng).本文從相關(guān)的實驗條件與教學(xué)策略出發(fā)，在自主學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行個性化的實驗探究，從而根據(jù)有效的實驗教學(xué)方法展開核心素養(yǎng)教育.

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0069-02

在初中物理實驗教育活動中，學(xué)生需要發(fā)揮出實驗教學(xué)的價值，從各種各樣的實驗方法中靈活應(yīng)用各種實驗器材，在興趣中去探究真理.以實驗為導(dǎo)向，來讓初中生擁有基礎(chǔ)的知識變現(xiàn)能力，在所學(xué)知識的應(yīng)用下進(jìn)行實驗操作.在動手培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰^程中，落實學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，在物理學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)動表達(dá)，使整個實驗教學(xué)展示出綜合性與全面性.并在完善教育教學(xué)模式的進(jìn)程中通過實驗來培養(yǎng)預(yù)備役人才，在綜合性上加以適應(yīng)教學(xué)過程.以下則從實驗物理探究的角度進(jìn)行教學(xué)分析，來讓學(xué)生進(jìn)行良好的實驗導(dǎo)入，以實驗影響知識課堂，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng).

一、積極在實驗中融入微課教學(xué)，進(jìn)行多方位教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中缺乏微課這一介質(zhì)，因而教師需要多在微課應(yīng)用上加以探索，在實驗教學(xué)中去逐漸滿足學(xué)生的個性化需要.通過微課這一形式，在實驗活動中可以進(jìn)行更科學(xué)的理論指導(dǎo)，從課后的短視頻分析到課間的動畫演示，針對具體的教學(xué)知識點，學(xué)生能夠更好地理解細(xì)節(jié)部分.在各種微課的教學(xué)片段中，對實驗的多個方面也進(jìn)行的更多的展開，給學(xué)生提供了不一樣的思路與方法，從而在微課的運用下使學(xué)生能完整獨立的學(xué)習(xí)，對單一的課程講解模式給予更多的展開，在思考的前提下分析實驗進(jìn)程，形成更全面客觀的物理學(xué)科概念.以微課為多方面教學(xué)指導(dǎo)的媒介，有助于學(xué)生去提高自身的實驗?zāi)芰εc求知態(tài)度，在教學(xué)效果的發(fā)展中展現(xiàn)實驗過程.

舉例而言，在八年級上冊“探究光的反射規(guī)律”這一實驗中，教師可以利用微課，在簡短的視頻控制下進(jìn)行實驗補充.整體上在演示中，學(xué)生可以理解光的漫反射、鏡面反射等，并對黑體等知識能做到延伸理解.在演示中也能進(jìn)行放大，讓學(xué)生理解實際的光路變化，并通過一些諸如“自制潛望鏡”“小型光纜”的創(chuàng)造，使初中生能對光的反射現(xiàn)象的運用產(chǎn)生更多的理解，在長期的實驗內(nèi)容下進(jìn)行更好的實驗原理理解，通過清晰直觀的過程去將實驗透明化、具體化.這樣，在實驗教學(xué)中融入微課，使得課程更加符合教學(xué)的需要，運用信息化對物理教學(xué)過程進(jìn)行解讀.

二、根據(jù)實際進(jìn)行實驗的引申學(xué)習(xí)，強化個人理解

初中物理在教學(xué)中涉及了很多方面，其中大部分都在生活中得到了應(yīng)用體現(xiàn)，從光學(xué)到電學(xué)，從機械效率到熱力學(xué)變化，其實驗都與生活息息相關(guān).因而，教師可以從實際角度展開引申學(xué)習(xí)，通過生活中的各種設(shè)備去讓學(xué)生能更全面深入地理解物理知識，在應(yīng)用基礎(chǔ)上增加學(xué)科認(rèn)知.實際的理解運用下，學(xué)生透過生活經(jīng)驗對經(jīng)典的物理現(xiàn)象做出解讀，學(xué)習(xí)學(xué)科中的各種思路，在變化歷程中去深刻認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)，從微觀到宏觀，從具體到整體，學(xué)生的個人理解能在實驗學(xué)習(xí)中得到逐漸深化.

舉例來說，在八年級上的小孔成像實驗中，教師可以加入各種凸透鏡與凹透鏡，觀察其與平面鏡、無鏡片的成像差異，使初中生對光的性質(zhì)產(chǎn)生基礎(chǔ)了解.借小孔成像這一過程，讓學(xué)生實現(xiàn)積極的實驗互動，引發(fā)其對物理規(guī)律的探知熱情.透過不同種類形狀的小孔，調(diào)節(jié)其大小，觀察最后的成像特點，從而能夠使學(xué)生得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，確定光沿直線傳播的基礎(chǔ)性質(zhì).而在倒立成像的結(jié)果中，學(xué)生也能去在實際操作中得到完善的定義，對實驗理解更深刻.而以實驗為核心，通過實踐將物理教學(xué)中的各種理論資源加以整合，在儀器與信息的結(jié)合下去豐富學(xué)生的思考過程，從而為初中物理教學(xué)注入新的活力.

三、教師帶領(lǐng)實驗活動，合理展開分組

初中的物理實驗教學(xué)具有多個方面，教師需要在這個進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓教師對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，在帶領(lǐng)中去讓學(xué)生正確地感受實驗過程.這一步也需要教師去根據(jù)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，充分地調(diào)動學(xué)生的物理思維，在思考實驗中使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力.并通過組內(nèi)指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生能夠逐漸做到實驗的獨立化.在物理實驗的體系中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在觀察與實驗中養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)探究精神，保持一個實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度.

舉例說明，教師在歐姆定律的實驗探究中，可以讓學(xué)生去觀察小燈泡的伏安特性曲線，觀察電壓與電流的比值是否維持在一個恒定狀態(tài).并通過簡易電壓表的制作，讓初中生明白等效概念，在電路的學(xué)習(xí)中能夠熟練地運用等效替換，使解題更為順暢.而在分組調(diào)節(jié)后，組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行實驗中的電路學(xué)習(xí)，為其講解電路中各支路的電壓與電流變化，在滑動變阻器的使用中去做到精準(zhǔn)的電路分析，在實驗的良好基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理知識能力，進(jìn)而提高其綜合能力素養(yǎng).

在實驗教學(xué)中，需要通過直觀的演示讓學(xué)生直接感受到物理規(guī)則，在不斷適應(yīng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)延伸.整體來看，初中物理將整個教學(xué)模式與實驗相結(jié)合，借此讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中主動思考與合作，確立正確的實驗觀念.而不是為了更好應(yīng)對中考壓力，將實驗課程空心化，單純淪為趣味的實驗演示，降低了學(xué)生在實驗過程中的參與性.初中物理實驗教學(xué)的終極目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)，在具備良好科學(xué)基礎(chǔ)的前提下提升學(xué)生的科學(xué)探究觀念，實現(xiàn)學(xué)生從思維、知識到能力上的多維度發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線，2019（12）：39-40.

[2]黃文如.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].物理之友，2019，35（01）：29-30.

[責(zé)任編輯：李 璟]