刁常光

摘要：學(xué)生的核心素養(yǎng)是建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是在教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)，也是教育領(lǐng)域與當(dāng)前所倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育改革形勢(shì)相接軌的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);理工科院校;教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理工科院校體育與健康課程教學(xué)策略，是指在理工科院校體育與健康課程中，根據(jù)生存教育、生活教育和教育的實(shí)際需要，以關(guān)注人的終身發(fā)展為核心理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特征、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)特征，尊重學(xué)生的個(gè)體需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)課程特色文化、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其特殊性，一是學(xué)生群體的特殊性，此階段是他們掌握體育知識(shí)、鍛煉身體、培養(yǎng)體育意識(shí)和習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，而他們即將走上工作崗位，面臨著生活與工作壓力的群體，如果沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。二學(xué)生專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)各不相同，也就意味著今后工作的崗位對(duì)于他們身體素質(zhì)的要求各不相同，要使學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，勝任職業(yè)崗位的需求，就必須針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色，整合課程資源，研究課程策略，才能更好提升學(xué)生身體素質(zhì)。

1.研究意義

1.1 理論意義

第一，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理工科院校體育與健康課程教學(xué)策略研究是學(xué)校體育健康課程教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢(shì);在新的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)校體育與健康教學(xué)中如何同時(shí)運(yùn)用生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)以形成更佳教學(xué)策略，必將成為體育教學(xué)理論最重要的課題之一。

第二，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)策略可以幫助教師綜合地認(rèn)識(shí)和探討新綱要的教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系，以及實(shí)踐過(guò)程中各種要素之間關(guān)系和作用，促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

1.2實(shí)踐意義

使體育與健康課程變得更加豐富、靈活、開(kāi)放，更富有彈性，將更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而保證當(dāng)今體育與健康課程所追求的社會(huì)性、職業(yè)性、多樣性和選擇性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而幫助學(xué)生提升實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的態(tài)度、知識(shí)與能力，即最關(guān)鍵的素養(yǎng)。因此，在深化學(xué)校體育與健康課程改革中，開(kāi)展“基于核心素養(yǎng)的理工科院校體育與健康課程教學(xué)策略的研究”這一課題研究的實(shí)踐意義如下：

第一，保障解決育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能解決從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，來(lái)重構(gòu)教育目標(biāo)結(jié)合體育與健康課程教學(xué)規(guī)律，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題，基于學(xué)生核心素養(yǎng)將涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

第二，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展邏輯。核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，按照學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律，規(guī)定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，其從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槿私K身發(fā)展的邏輯，以“人”為教育教學(xué)的中心。因此，基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程，建議在目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)安排上，應(yīng)依據(jù)人在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的素養(yǎng)表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)。

第三，突出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的三位一體。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也是教育的成果，強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值與功能?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)策略研究將實(shí)現(xiàn)體育技能、文化和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

第四，注重跨學(xué)科的可遷移的綜合能力?？梢允箤W(xué)生升學(xué)或是更好地進(jìn)行未來(lái)的工作，使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

第五，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的理工科院校體育與健康課程教學(xué)策略研究，使教師擁有較為自主和自由的發(fā)展空間，可以根據(jù)自身的性格氣質(zhì)、能力專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等選擇適合自己成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)，從而形成富有鮮明個(gè)性化與創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)也為教師間的合作、交流和公平競(jìng)爭(zhēng)提供機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理工科院校體育與健康課程教學(xué)策略研究，通過(guò)教師強(qiáng)烈的育人情懷，豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有積極的生活態(tài)度，心地善良、有情有愛(ài)、充滿生命活力的學(xué)生，他們能對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義，對(duì)工作愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)生活樂(lè)觀向上，對(duì)困難愈挫愈勇，對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)自我勤奮進(jìn)取。

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