虞華軍

摘 要：在新課改實(shí)施后，許多高中學(xué)校的教學(xué)在策略上已經(jīng)有所調(diào)整，尤其是在高中物理教學(xué)過程中有明顯的改變。由于物理學(xué)科是除語數(shù)英主要學(xué)科之外的重要學(xué)科之一，而物理學(xué)科知識(shí)中，許多難點(diǎn)和實(shí)際問題的解決經(jīng)常需要實(shí)驗(yàn)操作，因此在高中物理教學(xué)過程中往往需要學(xué)生和教師的高度配合。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;有效性

引言：高中物理課程相較而言是屬于比較難教學(xué)的一門課程，由于高中物理學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含著許多科學(xué)性的需要實(shí)際操作的知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極度集中去了解物理原理。目前針對(duì)高中物理教學(xué)過程中長期以來得不到物理教學(xué)本來應(yīng)該有的效果性的問題，很多高中學(xué)校的物理老師已經(jīng)在自己的課程改革方案中提出了要優(yōu)化物理課堂的實(shí)際性和有效性這一策略。

一、新課改下高中物理具有的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)過程性

新課改的發(fā)展也帶來了課程教材的變化，新教材相比舊教材所出現(xiàn)的差異主要就在于課程中的知識(shí)占比和技能訓(xùn)練占比的變化。過去的物理教學(xué)課本過分注重于科學(xué)知識(shí)理論的傳授，而嚴(yán)重忽略了鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，因此新的教材改版后，開始強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的過程性及物理教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)物理原理的應(yīng)用。

（二）注重物理教學(xué)的邏輯性

高中物理教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)需要有教師的參與，并且教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)中并及時(shí)予以糾正和正向的引導(dǎo)，因此在物理實(shí)驗(yàn)探索過程中，教師要率先設(shè)置具有嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)的重要性[1]。

二、教學(xué)有效提升的策略

（一）要?jiǎng)?chuàng)立情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，眾所周知，學(xué)生想要學(xué)好一門學(xué)問，首先學(xué)生要對(duì)這一門學(xué)問有自己的興趣，有自己的思維方式，才能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，并且積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此物理教學(xué)課堂中也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同樣的高中物理教師應(yīng)當(dāng)懂得適時(shí)設(shè)置一些物理學(xué)習(xí)情景，來引起學(xué)生對(duì)物理理論的探究欲望。例如高中物理教學(xué)《摩擦力》的過程中，在課堂上老師可以通過引入一些物理學(xué)家的著名試驗(yàn)來幫助學(xué)生了解該課程的主要知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)操作前給予學(xué)生一些問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生逐步的解答了問題，同時(shí)也能夠感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，既帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使整個(gè)課堂一直圍繞課程中心去教學(xué)，教師也能夠更好地把握課堂進(jìn)程，以便教學(xué)順利進(jìn)行和完成[2]。

（二）改善教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍

在高中物理教學(xué)課堂上，物理教師還要能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，做出一些學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)調(diào)整，適時(shí)地將物理學(xué)習(xí)氛圍放輕，盡可能地讓學(xué)生融入到和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，去輕松體驗(yàn)物理原理，而不是教師單方面地教學(xué)死板的知識(shí)。可以利用一些周期測(cè)試的方法來了解到學(xué)生每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的效果，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出正面的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的問題可以進(jìn)行統(tǒng)一的處理，個(gè)別的問題可以作為個(gè)案引起后期的重視，所以要求教師擁有敏銳的觀察力，能夠觀察到學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并且利用多方面的資源去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)激情。例如高中物理教學(xué)在學(xué)習(xí)原子核模型時(shí)，教師首先要將手中的模型進(jìn)行講解，這樣通過直觀的方式，學(xué)生可以感受到原子核的外觀和內(nèi)部構(gòu)造，再讓學(xué)生親自近距離的去觀察模型，提出問題教師予以解答，在這一過程中學(xué)生可以循序漸進(jìn)的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行由淺入深的了解。借用工具，直觀的表現(xiàn)物理現(xiàn)象是物理課堂中最好的方式，能夠鍛煉學(xué)生的觀察力，同時(shí)讓學(xué)生從日常繁雜的課業(yè)作業(yè)中解脫出來，與教師進(jìn)行良性互動(dòng)[3]。

（三）要注重學(xué)習(xí)方法，提高解題的能力

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)方法就是要求學(xué)習(xí)者能夠掌握到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的核心精髓，掌握該學(xué)科的核心要素，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)也同樣是如此。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師所教授的理論知識(shí)，與此同時(shí)，也應(yīng)該積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，并且自己要有對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特思維，針對(duì)不懂的和難懂的物理知識(shí)和問題要有堅(jiān)持不懈想要解決的心態(tài)。對(duì)過去物理教學(xué)課堂中物理學(xué)科問題，只有教師講了，學(xué)生才會(huì)做，教師不講學(xué)生就不會(huì)做的現(xiàn)象，新課程改革后已經(jīng)做出了調(diào)整，學(xué)生不會(huì)做的題，第一次可以由教師進(jìn)行講解，但教師在講解過程中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到答案是什么，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到做此類問題的方法，以此來舉一反三，以便于學(xué)生完成日后類似的問題。例如在高中物理隨堂測(cè)試后，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)問題集中在哪一方面，教師可以在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講解，那么在講解之后要做到的是能夠讓每一位學(xué)生脫離答案，創(chuàng)新地提出其他的解決方案，盡可能地利用自己的思維去進(jìn)行解題。只有這樣物理教學(xué)才真正的做到了把原理把技巧傳授給學(xué)生，而不是單方面的傳達(dá)答案，在物理教學(xué)過程中要有效地去幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)技巧，爭取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所收獲，并能夠利用到實(shí)際中[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理教學(xué)相對(duì)而言是一門較為難教學(xué)的學(xué)科，考驗(yàn)的是師生之間的默契配合如何教物理知識(shí)更加有效地傳播給學(xué)生，使學(xué)生懂得物理實(shí)驗(yàn)操作，理解物理原理，就要求每一位學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特的學(xué)習(xí)思維與教師創(chuàng)新的教學(xué)策略進(jìn)行融合，來提升物理教學(xué)的總體有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]秦家文.新課改下高中物理教學(xué)有效性提升策略研究[J].中學(xué)物理：高中版，2015，33（11）：6-7.

[2]鄭明清.新課改背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].考試周刊，2016（26）：120-120.

[3]何麗.新課改視角下高中物理的教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育：B，2016（1）：17-17.

[4]吳曉夏.新課改下提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].教師，2017（18）：73-73.