徐貽春

摘 要：教學(xué)中，教師要努力追求教學(xué)藝術(shù)的精進(jìn)。要尋求更新穎、更能體現(xiàn)自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》為例，探討如何突破難點(diǎn)，解讀文中梁任公先生的拳拳愛國情。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn);突破;愛國情

市里曾舉辦過一次高中語文新課程教學(xué)大賽，好幾位選手上了同一篇課文——《記梁任公先生的一次演講》。一天半的賽課結(jié)束后，既有視聽的享受，也有大同小異的審美疲勞。常常想：是否有更新穎、更能體現(xiàn)自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

2018年10月，受省中小學(xué)教師發(fā)展中心委托，在“‘國培計(jì)劃’湖南省中小學(xué)‘送培到縣’示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”中，為全縣的高中語文教師上一堂示范課。于是，為著這樣一種久久縈懷的情結(jié)，抱著自我挑戰(zhàn)的心理，毅然選擇了《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。課后，反響熱烈。思及本課教學(xué)，最成功之處當(dāng)屬難點(diǎn)的有效突破，平中見奇。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇敘事散文，卻偏重于寫人，表達(dá)了梁實(shí)秋對(duì)恩師梁啟超先生的崇敬之情①。為此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、運(yùn)用正側(cè)結(jié)合的方法來刻畫人物形象;

2.方法與過程目標(biāo)：通過自主的圈點(diǎn)評(píng)注，把握人物形象，品味文章精彩傳神的描寫。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)梁啟超先生的對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛及憂國憂民的情懷，喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用正側(cè)結(jié)合的方法來刻畫人物形象;

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“熱心腸”的理解，體會(huì)梁啟超先生對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛及憂國憂民之情。

本課的教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)是任公先生的“熱心腸”，學(xué)生難以理解。那么，如何有效突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生正確理解梁啟超先生的“熱心腸”，從而體會(huì)先生對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛及憂國憂民之情呢？

通過反復(fù)研讀教材，查閱大量教學(xué)資料，我決定立足于教材而又不囿于教材，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件、背景材料中感受先生的拳拳愛國情，真正理解先生的“熱心腸”，體會(huì)梁啟超先生對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛及憂國憂民之情。

教學(xué)中，安排了一個(gè)難點(diǎn)探究的環(huán)節(jié)：為什么說梁任公先生是“有熱心腸的學(xué)者”？

首先，要求學(xué)生分小組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

“熱心腸”的第一層含義學(xué)生很快答出：是指先生對(duì)學(xué)術(shù)（文學(xué)）的熱愛。

對(duì)此，我沒做詳講，只是做了一個(gè)精要的概括：從講演前的精心準(zhǔn)備來看，不是熱愛，不會(huì)如此嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真;從講演中的精彩表現(xiàn)來看，不是熱愛，不會(huì)如此激情投入;從講演后的情況來看，不是熱愛，不會(huì)如此享受，如此有感染力、影響力。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本。

（一）著重挖掘《箜篌引》。這首詩才寥寥十六字，意蘊(yùn)卻極其豐富。如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了先生引用詩歌的用意的。于是，我做了如下設(shè)計(jì)：

設(shè)問：晚年的先生因?yàn)楸毖筌婇y政府的黑暗，發(fā)誓只談學(xué)術(shù)，不談?wù)?。他?dāng)真就不關(guān)心政治了嗎？

（1）指名讀，先生是用方言演講，那我請(qǐng)一位同學(xué)用方言讀一讀。

（2）情節(jié)？——有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。（指名回答）

人物？——狂夫。他是什么樣的人？“執(zhí)著，堅(jiān)定，視死如歸?！?/p>

歌者的情感？——悲愴，痛惜②

先生講到這里，會(huì)想起什么？——戊戌變法的六君子正是如此，明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲，卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法。這種執(zhí)著與狂夫的赴死是多么的相似，明知山有虎偏向虎山行。課堂上，我不囿于教材，引導(dǎo)他們聯(lián)系戊戌變法以及“戊戌六君子”。這一點(diǎn)撥，使學(xué)生廓清了迷霧，領(lǐng)悟到其中真意，真真切切地感受到梁任公先生內(nèi)心熾熱的愛國情。

（二）略講《桃花扇》和杜甫詩歌。

《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。③

《哭主》與其說左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡，不如說梁啟超悲的是什么？——變法的失敗，光緒帝被囚禁。

講到杜甫詩歌，先生為什么會(huì)張口大笑？杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”④，憂國憂民。安史亂結(jié)束，心頭的陰霾終于消散，他喜極而泣，詩人的情感引起了先生的共鳴。

（三）適時(shí)拓展。

在講完杜甫詩歌和《桃花扇》后，我特意提到了“飲冰”一詞?！帮嫳椅募?，“飲冰室主人”，梁任公先生為何如此喜歡“飲冰”一詞？

“飲冰”一詞源於《莊子·人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”⑤當(dāng)年，梁啟超臨危受命，變法維新，面對(duì)內(nèi)憂外患，無比焦灼。如何解其“內(nèi)熱”？唯有“飲冰”。然而“十年飲冰，難涼熱血?！薄@也可證明他的熱心腸。

這一處既是拓展，也是難點(diǎn)突破，梁任公先生的形象熠熠生輝。

這樣的解讀指導(dǎo)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，開闊了他們的思維。學(xué)生很快便理解了熱心腸的含義之二——是指梁啟超先生憂國憂民的情懷。

通過本文教學(xué)，我深深體會(huì)到：要把一篇課文講深講透，教師一定要深鉆教材，精心備課，尋求重難點(diǎn)突破的有效方法。有的放矢，定能達(dá)到事半功倍的效果。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！雹尬蚁Ｍ约撼蔀檫@樣的語文老師：除了“傳道、受業(yè)、解惑”，還懂得用情緒去感染學(xué)生，用人格去影響學(xué)生！

參考文獻(xiàn)

[1]人民教育出版社，課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書.語文.1：必修[M]人民教育出版社，2013.474-80

[2]網(wǎng)文，古典文學(xué)與詩詞《古今最悲壯的詩：公無渡河，公竟渡河》，2018.6

[3]百度文庫，閆艷紅《<桃花扇>情節(jié)概括及問題分析》，2018.9

[4]東籬網(wǎng)，《憂國憂民詩詞名句“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”（《自京赴奉先詠懷五百字》）賞析》，2017.10

[5]古詩文網(wǎng)《莊子.人間世》

[6]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南.北京：人民教育出版社，2001