杜琪琳

摘 要：根據(jù)教育部有關規(guī)定，為全面深化課程改革樹立以德樹人的意見要求所提出的核心素養(yǎng)，必須根據(jù)學生的具體情況和人才需求來進行學生的素養(yǎng)教學。并強調通過培養(yǎng)學生德育、英語素養(yǎng)、學習技能等學習品質，需要從教育熱門話題——核心素養(yǎng)教學開始，也應該從實踐課堂、提升教育專業(yè)性等方面完成學生核心素養(yǎng)的教導。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語學科教學;能力

在高中英語課堂當中，核心素養(yǎng)的是對高中英語教學和社會認知的一種基本能力。英語課堂也是高中學生必修的主要科目之一，在英語只是積累的過程當中對英語知識體系的要求已經變得越來越高。從本質上提高英語學習觀念，從而樹立正確的人生觀和價值觀。就目前的英語核心素養(yǎng)的教學教學問題，仍然存在不足的情況，需要從策略上入手，如教師專業(yè)技能提升、學生學習課堂的改善，為學生英語核心素養(yǎng)的學習提供更好的幫助。

1.核心素養(yǎng)的實質內容及核心素養(yǎng)教學

1.1 核心素養(yǎng)的實質內容

素養(yǎng)二字，不僅僅包含了一個人對外在知識的基本認知和社會能力，也包括了人一生的情感和價值觀的養(yǎng)成。具有良好素養(yǎng)的人，能為國家為社會建設做出巨大的貢獻。就當前而言，核心素養(yǎng)是學生必備也是最重要的一種基本素質。因為它不僅體現(xiàn)了學生的學習能力而且對學生而言能發(fā)揮更優(yōu)秀的品質，所以被稱之為核心素養(yǎng)。

1.2 高中英語核心素養(yǎng)的教學

如今的英語是一門工具性語言，在很大程度上英語也成為了一種追求功利的一種學習行為。大多數(shù)的英語教學課程僅僅知識為了應對應試而教學，基本上不會涉及考試以外的內容，教師的評判標準也僅僅只是使用考試測驗來進行。這種評判方式雖然在某種程度上能有效的提升學生的學習應用能力，但是與核心素養(yǎng)的教學確實背道而馳。高中時期正是一個學生人生觀、價值觀、世界觀樹立的關鍵期，如果僅僅只是講英語作為一種工具來進行教學，那么就違反了教學本身所具備的含義，這種教育手段固然能有效的提升成績，但是在培養(yǎng)學生的正確價值觀上可能會導致學生過分唯物主義。就目前而言，高中英語的教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式將核心素養(yǎng)的培育引進課堂當中。

2.核心素養(yǎng)教育理念的刻畫

教師是學生學習的領航者，想要讓學生在英語課程中完成核心素養(yǎng)的融入，一方面，自身必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念。核心理念的樹立不僅僅只是在理論教學當中，更應該結合自己的實際情況來加以分析，還要通過學生的接受程度進行記錄。另一方面，教師應該著手制定學生的培養(yǎng)計劃，學校方面也應該及時對教師團隊的核心素養(yǎng)進行考核確保教學質量可靠。

3.多學科的豐富教學

高中英語就目前而言比較復雜，內容形式枯燥，如果僅僅只是針對其技能強行培訓勢必會使得效果不佳，更甚者會出現(xiàn)前文提及的不良后果。多學科融入教學是當前教育界十分火熱的一個話題，這種教學模式不僅豐富本學科的教學，有效的拓展單詞積累而且在核心素養(yǎng)的培育當中具有促進作用。其培養(yǎng)難點是許多老師望而卻步的，就目前的實踐來看，教師需要儲備豐富的知識體系不僅僅要針對高中英語教學來總結、備課同時還得根據(jù)學生的課堂情況、涉及的知識體系來進行分析和研究。所以，筆者在這里提出幾個方面的建議：首先教師可以具體進行英語教學時能擴充內容和知識面讓學生能充分了解課文的相關背景。例如，在教學第二次世界大戰(zhàn)時學生不僅要知道英語單詞為“The Second World War”而且要凸顯出當時的實際歷史情節(jié)。可以補充第二次世界大戰(zhàn)給人們帶來的災難同時加強語法練習也提升了學生的詞匯量。

4.改革教學形式，重視學生主體地位

在課堂中學生一直都是英語課堂當中的主體地位，教學的主體也是學。但是在實際的應用當中這方面呈現(xiàn)較為薄弱。其中包括以下一些因素：首先學生從小的教育就是接受被動式的學習，及時很多時候老師給予學生實踐自由討論，學生也僅僅只是干瞪眼。在核心素養(yǎng)體系當中強調了學生應該怎么學？學什么？到什么樣的程度？這些問題，但是往往都是由教師說了算。另一方面，教師的教學當中也同樣存在這樣的問題，大部分教師無暇顧及某一些學生，因為應試教育的指標和高中教材的任務繁重，沒辦法深入到學生學習當中。在核心素養(yǎng)的教學當中，學生應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師也應該稍微弱化一些，當學生遇到無法解決的問題時，不要馬上回答而是應該循序漸進的提示，并且做好課程的記錄備案，同時也應該鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來查詢，豐富自己的閱讀這樣才能發(fā)揮主動性，自己思考。

5.因材施教，制定計劃

高中英語課堂人數(shù)較多，在過去尖子生與后進生一直是教師眼中的關注點，那么中等及偏下的學生自然而然就被忽略。然而，這一部分學生比較普遍，如果忽視了這一部分學生會對課堂效率有較大的影響。所以，在學生的計劃教學當中，教師應當根據(jù)英語單詞的掌握情況，學生語法的掌握熟練度以及多方因素來進行考察，制定一套適合班級教學的計劃，這個時候就需要借助英語教學大綱的指導來加以分析，使得教師嚴重不僅僅只有差生和優(yōu)等生，讓關注點更加平均分配。這樣的計劃可以從學生的語法、閱讀、聽力、寫作等多個部分來進行內容的確定，根據(jù)每一次測驗來進行區(qū)分，也能順利的查漏補缺將整個班級的教學質量維持在一個平均水平，這就需要教師花費大量的時間去籌備，更好的和學生溝通，這也是核心素養(yǎng)當中對教師提出的更高標準。

6.結束語

核心素養(yǎng)是目前教育事業(yè)當中熱議的一個話題，是每一位教育者應該重視的地方。同時在教育的過程當中要重視學生知識、技能、品德的三維一體及引申的多方面素質的提升。核心素養(yǎng)不僅僅只是停留在口頭上更應該結合實際情況來加以分析。所以教育者本身就應該做到立足教育本身，加強以學生為主體的培育當中。

參考文獻

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