王亞茹

摘 要：中學(xué)英語新課程標準要求教學(xué)要面向每一位學(xué)生，但是目前中學(xué)英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象特別嚴重。因此，如何解決兩極分化，大面積提升英語教學(xué)成績是所有中學(xué)英語教師需要研究的課題。本文對中學(xué)英語兩極分化形成的原因進行了研究分析，提出了解決中學(xué)英語兩極分化的策略。

關(guān)鍵詞：兩極分化;中學(xué)英語;形成原因;解決策略

引言：中學(xué)階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，許多學(xué)生在這一階段英語退步嚴重。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要與有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣或者學(xué)習(xí)英語能力較低，抓不住英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)有關(guān)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化問題如果得不到及時有效的解決，將會對他們的英語成績產(chǎn)生嚴重的影響，會使有些學(xué)生因為跟不上教師教學(xué)的速度而失了學(xué)習(xí)的興趣。許多中學(xué)英語教師對此現(xiàn)象感覺有心無力，英語教學(xué)的質(zhì)量也受到了影響。

一、中學(xué)英語兩極分化的形成原因

學(xué)生剛進入中學(xué)時對英語學(xué)習(xí)具有較強的熱情，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少因此成績較好。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及難度的增加，有些學(xué)生的英語成績開始下降，隨之出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。面對有些英語教師枯燥而單一的教學(xué)方式，有些中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)了上課走神的現(xiàn)象。課堂是英語教學(xué)的主要陣地，因此英語教學(xué)是否高效，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有些學(xué)生的英語成績之所以下降，與他們的學(xué)習(xí)目的不正確，對學(xué)習(xí)英語的重要性認識不充分。在學(xué)習(xí)英語時情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情忽冷忽熱。還有些學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)，不愿意學(xué)習(xí)，時間一久就成了學(xué)困生。學(xué)生之所以成為英語學(xué)困生，與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。有些中學(xué)生比較愛玩，沒有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課前做不到預(yù)習(xí)，在課后也不復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，幾乎不主動學(xué)習(xí)新的知識，只是被動地接受教師傳授的知識。當(dāng)他們遇到難度較大的作業(yè)時自己不愿意思考，主要靠抄襲完成。還有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)時不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，甚至出現(xiàn)開小差的情況，因此學(xué)習(xí)效果較差。還有些中學(xué)生的心理素質(zhì)較差，上課時不愿意開口，也不敢開口說，出現(xiàn)了 “啞巴英語”情況的出現(xiàn)。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對語言不理解，他們在學(xué)習(xí)時經(jīng)常采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語單詞、句型等，因此不能理解聽說讀寫間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時也不會綜合利用英語知識解決相關(guān)的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，升學(xué)率是社會對學(xué)校進行評價的標準，為了迎合民眾的心理需求，許多學(xué)校和英語教師在教學(xué)中非常重視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了英語課程標準提出的要面向?qū)W生的要求，很少對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)進行單獨輔導(dǎo)。雖然有些小學(xué)英語教師已經(jīng)具有了多年的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們的教學(xué)方法陳舊，他們在教學(xué)時只是讓學(xué)生記住單詞、語言、對話以及文章的含義，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維模式而不利于英語學(xué)習(xí)。

二、解決中學(xué)英語兩極分化的策略

1、關(guān)注全體學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好英語的前提，也是解決中學(xué)英語教學(xué)兩極分化問題的有效方式之一。中學(xué)英語教師在進行教學(xué)時，可以從學(xué)生的好奇心入手，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到快樂。此外，中學(xué)英語教師在教學(xué)時還要充分開發(fā)個性化教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，以豐富的課程資源吸引學(xué)生，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，進而積極參與到課堂教學(xué)活動中。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，對他們課上的表現(xiàn)進行正確評價，以表揚鼓勵為主，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂，進而提升學(xué)習(xí)的效果。如在進行“How much are these socks？”這篇文章的教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示實物或者圖片，讓他們通過學(xué)習(xí)掌握詞匯。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容后，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演等活動，讓他們在活動中增加實踐經(jīng)驗的同時樹立信心提高能力。

2、做好教學(xué)引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)英語的原因是不愿意記憶單詞和語法等。中學(xué)英語與小學(xué)英語相比，單詞量增加，有些學(xué)生記憶起來速度慢而效率低，有些學(xué)生雖然也努力學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，但是成效較差，使得部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩的情緒。面對學(xué)生的這種狀況，中學(xué)英語教師在進行教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行及時地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的記憶單詞的方法，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力

中學(xué)英語教師要想解決兩極分化嚴重的問題，首先要更新自己的教學(xué)觀念，盡可能的創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)時教師可以把學(xué)生分成兩個活動小組，讓其中一組利用圖畫或者漢字的形式寫在題板上，然后讓另一組的學(xué)生兩人一組進行英語猜單詞。如在學(xué)習(xí)“practical”這個單詞后，教師可以讓其中一個小組進行表演。如當(dāng)其中一個學(xué)生看到“practical”這個單詞后，進行了如下描述：，“It’s an adjective. It’s used to describe something? useful in life.”當(dāng)另一個學(xué)生看到了就可以猜出這個單詞及其涵義。

結(jié)語：兩極分化問題在中學(xué)英語教學(xué)中非常普遍，要想改變這種狀況，需要中學(xué)英語教師在平時要多多探索與研究。中學(xué)英語教師在教學(xué)時要從多角度入手，多與學(xué)生進行交流和溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)英語知識，進而縮小教學(xué)中兩極化的問題，達到促進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升的目的。

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