王忠德

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中各科的教育教學不再是單一強調對學生進行知識內容的灌輸，更多的是通過合理的教學方案設計以及教學資源的利用使學生的學科綜合素質能力得到培養(yǎng)提升。對于高中物理教學而言，學生的個性化發(fā)展是教育教學工作開展的重要目標，但由于高中物理學科所涉及的知識點內容眾多、且知識點結構較為分散，如果盲目地進行學科教學則會加大學生的學習負擔。因此，本文針對高中物理教材課后習題的教學應用策略展開研究，在對教材課后習題的有效講解教學下幫助學生更好地鞏固總結課時內容。

關鍵詞：高中物理;課后習題;應用策略

前言：教育改革是教育事業(yè)向前發(fā)展的基礎，不同時期下教育工作的開展都有著不同的目的性和要求，這使得與之對應的教學方法、教學資源、配套教學技術等都存在著較大的差異。就高中物理學科而言，過去的高中物理學習的目的性較為單一，教學要求也相對較低，學生僅需通過做大量的習題練習就能掌握物理知識的應用技巧和物理應用問題的解決方法。然而，在現階段的物理教學中更多的是將其習題練習的精簡化，選擇一道具有代表性的習題展開教學，將物理思維、方法、技巧等一并傳授給學生，通過對學生“舉一反三”能力的培養(yǎng)學生將更能透徹掌握物理知識點內容。

一、選題原則

當前高中物理教學的目的在于培養(yǎng)學生正確的物理學習習慣，在面對學習或生活中的物理問題時能夠靈活應用自身的物理知識儲備進行應對處理，這要求教師在物理課程的教學開展應立足于例題教學，通過合理的習題選擇讓學生更加透徹掌握物理知識內涵。教材的課后習題極具代表性，能夠有效涵蓋本課時知識內容，問題難易度也能有效迎合初次學習新知識內容的學生。因此教材的課后習題成為了物理例題教學的不二選擇，然而并不是所有的教材課后習題都適用于課堂教學，也應根據班級學生個性特點縮小課后習題的講解范圍，使得習題教學更加高質高效地開展。另一方面，在選擇課后習題時也應充分按照課堂教學要求進行，避免課后習題單一化的教學，以免降低學生的學習積極性，課后習題應具備趣味性、研究性、討論意義的問題，這樣在課堂教學開展過程中教師更能調動學生的參與性，讓班級之中每一位學生都能去深入思考。

二、課后習題的精講與精變

高中物理教學課后習題在實際的教學應用中應以考試大綱為基準，充分挖掘課后習題背后的知識點、物理思維、方法等，但教師對課后習題的挖掘也應有度，避免在講解過程中脫離于教材知識內容，帶來“事倍功半”的效果。同時也應充分發(fā)揮課后習題的示范性特點，讓學生通過課后習題的學習和練習掌握到該章節(jié)下物理知識的應用和一些基本的技巧和方法，進而使自身物理素質能力得到提升。此外，還應確保課后習題內容具有一定的延展性，可以通過變式練習讓學生更好地進行歸納和總結。因此，這就要求教師在課后習題講解過程中注重精講和精變。精講方面要求教師能在習題教學時能夠將物理知識內容串聯，使學生科學的系統(tǒng)的進行學習，避免物理知識定義過于抽象而無法被學生所吸收。精變則是要求教師能夠對課后習題進行合理的變式，改變學生被動式的學法，在通過變式練習中去多角度認知和學習到物理技巧跟方法，變式練習也應是具有梯度的，這樣將全面顧及到班級每一位學生的物理學習情況，避免學生物理水平差異化而導致同一知識內容吸收不全的教學問題出現。

三、強調課后習題教學過程中的討論性

現階段的高中物理教學不再是單一對學生進行知識內容的灌輸，而是要求教師通過合理的教學方案設計讓學生在課堂之中能夠有效發(fā)揮其物理核心素養(yǎng)。在課后習題教學應用開展中學生合理核心素養(yǎng)的全面發(fā)揮體現在學生的自主學習和討論上。教師可以選擇課后習題中具有代表性的習題，并將其在生活之中的真實對照向學生進行說明，使學生了解物理問題的背景，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，將物理問題中的條件、要求、思考點、切入點等以問題的形式向學生拋出，這樣學生在面對物理問題時可以形成一定的結構化思維。一方面教師可以讓學生獨立完成對物理問題的思考和理解，使學生在自主學習和解題實踐中掌握到物理知識內容的精髓，另一方面教師也可以通過小組劃分的方式，讓學生以小組的形式參與到物理問題討論中，學生在討論陳述過程中將會充分調動自身的物理知識儲備，物理問題的討論過程就是學生對物理解題方法的總結和完善過程。

總結：綜上所述，高中物理教材課后習題是一個重要的物理教育資源，對于高中物理教學有著重要的促進作用，教師在習題課程的教學方案設計時可以展開對課后習題的深度研究，在合理的課后習題選擇、習題內容的變式及問題討論環(huán)節(jié)的設計下，課后習題的有益效果將得到充分體現，同時教師還應從課后習題教學中觀察學生的學習情況，進而對后續(xù)知識點的教學進行優(yōu)化改善，使學生通過課堂學習來實現物理水平的有效提升。

參考文獻

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