楊琴

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要平臺，能夠發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。本文提出了錯題積累、實驗教學(xué)、思維導(dǎo)圖等策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;生物復(fù)習(xí);深度學(xué)習(xí)

新時代下，《普通高中課程方案》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對高中學(xué)生的培養(yǎng)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是的設(shè)計宗旨和實施基本要求?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)能為這些要求的達(dá)成提供有效的平臺。

“深度學(xué)習(xí)”是針對淺層學(xué)習(xí)而提出的一個概念，是對知識進(jìn)行深層次的探究而展開的。隨著高考綜合改革的推進(jìn)，轉(zhuǎn)化淺層學(xué)習(xí)、提升深度學(xué)習(xí)成為各學(xué)科教學(xué)的共識?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高三生物復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生充分來理解、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，達(dá)成生物學(xué)科各項基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)，教師滔滔不絕的講解，學(xué)生精疲力竭的被動接收，效率低下，學(xué)生能力得不到有效提升?；谏疃葘W(xué)習(xí)的生物復(fù)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)思維能得到充分提升與發(fā)展。要達(dá)到如此效果，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，制定出符合高三學(xué)生特點的教學(xué)方式，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和有深度、有廣度的思維，同時減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本人結(jié)合自己多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，提出基于深度學(xué)習(xí)的高三生物復(fù)習(xí)的幾點應(yīng)對策略，以下是簡要分析具體作法。

一、注重錯題積累，提升知識理解

高中生物知識點多而瑣碎，且易遺忘易混淆，而解決此類問題的最佳方法就是在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成積累知識與錯題的習(xí)慣。對于高三階段復(fù)習(xí)而言，錯題存在的意義十分重要，錯題集是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要幫手，通過對錯題的記錄來積累易忘易錯的知識點。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握自身的不足，并且在積累中充分理解、掌握、運用基礎(chǔ)知識。

比如，教師在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行典型易錯例題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀看題目進(jìn)行口頭回答，一方面能夠拓展學(xué)生的題目積累量，另一方面加快了教學(xué)進(jìn)度，不僅為學(xué)生提供大量的題目訓(xùn)練，增加知識面，同時也提高了教學(xué)效率。同時，教師需要讓學(xué)生將錯題進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將正確的思想進(jìn)行仔細(xì)的書寫，只有學(xué)生自己能夠解決自己的錯題并明白其中的原理，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)置實驗教學(xué)，在實踐中復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)生具有繁重的學(xué)習(xí)壓力，隨著高考的逼近，高效率的復(fù)習(xí)對學(xué)生尤為重要。教師需要有效借助生物學(xué)科的特點來幫助學(xué)生更好的對知識進(jìn)行深度的理解與鞏固。知識不單是記憶，而是需要理解并內(nèi)化為自身的東西，逐漸成為學(xué)生自身的能力。實踐出真知，教師在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中需要給學(xué)生提供一個實踐的機(jī)會，在實踐中進(jìn)行知識的鞏固，在實踐中記性知識的理解。

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識點復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生帶入到實驗室中，先讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)、顯微鏡使用等知識的講述，之后教師將正確且全面的知識再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。為了加深學(xué)生的記憶與理解，在進(jìn)行課本知識復(fù)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，更好的對植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的觀察并在觀察中進(jìn)行兩者不同的歸納，實踐與復(fù)習(xí)的結(jié)合能夠簡化生物課堂的嚴(yán)肅性和枯燥性，也能夠最大程度鍛煉學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的方式，在全面提升學(xué)生的能力的同時，也為生物復(fù)習(xí)提供一些趣味元素。由于生物中包含許多肉眼看不到的東西，教師可以通過實驗的方式將學(xué)生帶入到顯微生物世界中，讓學(xué)生更加清晰的體會到生物的神奇與美麗，不僅降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，也提高了提高復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

深度的學(xué)習(xí)需要學(xué)生及時的參與課堂并進(jìn)行積極的思考，思考是一種轉(zhuǎn)變，能夠讓外界傳遞的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想，因此在對高三學(xué)生進(jìn)行深度知識復(fù)習(xí)時，教師需要花大量時間去串聯(lián)相關(guān)知識間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，并設(shè)置有梯度的問題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與聯(lián)想，將知識進(jìn)行鏈條化學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建知識體系。生物課程在高中教學(xué)中處于一個較為簡單的教學(xué)內(nèi)容，并且與人們的生活緊密相關(guān)，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知這個世界，補(bǔ)充必要的常識。

比如，在進(jìn)行《基因與染色體的關(guān)系》復(fù)習(xí)時，就可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行詳盡的知識復(fù)習(xí)。高三階段的生物習(xí)題相比高一高二具更大難度，而遺傳又是難中之難，這就要求學(xué)生對基因有更深入的理解。教師首先引入一個基因概念，然后讓學(xué)生們自己根據(jù)這的點進(jìn)行知識的回憶，逐漸將知識點進(jìn)行擴(kuò)大化，使基因與染色體的概念形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教師在這個基礎(chǔ)上需要進(jìn)行有效的拓展，將整個遺傳單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，充分為學(xué)生提供一個直觀清晰的關(guān)系圖。幫助學(xué)生在思想中建設(shè)一條知識鏈條，盡可能在課堂中讓學(xué)生全面掌握知識。思維導(dǎo)圖的介入不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，而且簡化了知識的難度，也提升學(xué)生對課堂的注意力。通過點線面的結(jié)合來幫助學(xué)生形成知識框架，有助于提升學(xué)生對知識的理解與記憶，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時能夠快速高效，達(dá)到質(zhì)變效果。

綜上所述，對于高三階段的學(xué)生而言，具有很大的學(xué)習(xí)壓力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，高效掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)各方面能力，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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