段榮福

摘 要：高中語文課堂教學中，群文閱讀教學更有利于拓展課堂的深度和廣度，對于實現(xiàn)教學目標、提升課堂質(zhì)量都有重要的意義。在群文閱讀教學過程中，對教學內(nèi)容選擇時應(yīng)突出共通的主題，教學設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學科核心素養(yǎng)設(shè)定教學目標，教學過程中應(yīng)始終體現(xiàn)學生的主體地位，最終通過群文閱讀教學努力構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀教學

高中語文教學中，群文閱讀教學模式已逐漸被一線教師采用，但是在具體的教學過程中，依然存在種種問題。如何更好地實現(xiàn)群文閱讀教學的目標，提升群文閱讀教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在教學設(shè)計的思路和具體教學環(huán)節(jié)的處理上。群文閱讀教學不僅是閱讀教學形式上的體現(xiàn)，還應(yīng)該有全新的閱讀理念[1]。筆者在《記念劉和珍君》一文的教學中，通過群文閱讀教學的方式，實現(xiàn)了較好的教學效果，以下是本人在這節(jié)課教學過程中的一些思考和總結(jié)。

一、群文閱讀教學內(nèi)容選擇時應(yīng)突出共通的主題

結(jié)合《記念劉和珍君》一文的特點，這節(jié)課分別選擇了以下文章作為課堂拓展閱讀的內(nèi)容：

聞一多《死水》、魯迅小說《藥》選段、林覺民《與妻書》全文、張岱年《文化傳統(tǒng)與民族精神》選段、魯迅《娜拉走后怎樣》選段。

這些文章與《記念劉和珍君》的共通主題有：愛國、批判國民劣根性、民族精神、國家脊梁等。通過這些共通的主題，在課堂教學中讓學生自主探究，得出共同的認知，讓學生通過對這些拓展篇目的閱讀和思考，一步步加深對《記念劉和珍君》一文的理解，從而更好地實現(xiàn)讓學生深度思考的教學目標。

這些文章在思想上的共通主題并不止上述羅列的幾個關(guān)鍵詞，因此在課堂教學過程中，對于學生實際思考和探討的結(jié)果并不做完全的預(yù)設(shè)，更多的主題關(guān)鍵詞，讓學生自己探索生成，這也符合課堂生成的隨機性特點。

二、教學設(shè)計中結(jié)合學科核心素養(yǎng)設(shè)定教學目標

根據(jù)這節(jié)課的設(shè)計思路，按照群文閱讀教學的基本特點，結(jié)合對2017版《普通高中語文課程標準》中關(guān)于學科核心素養(yǎng)概念的理解，我在本節(jié)課教學設(shè)計中設(shè)定了以下的教學目標：

1.語言建構(gòu)與運用：引導學生閱讀并品味魯迅雜文語言犀利、幽默的特色，結(jié)合時代背景理解本文語言背后的深層寓意;

2.思維發(fā)展與提升：讓學生通過對文本涉及的核心價值的討論和交流，培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力，促進學生深刻性、靈活性和批判性等思維品質(zhì)的提升;

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生鑒賞文本內(nèi)涵，體會作者在嬉笑怒罵中給我們傳達出的悲劇美學;

4.文化傳承與理解：引導學生理解本文在特定的時代背景下呈現(xiàn)出的革命本色，傳承魯迅先生以及那個時代遺留給我們的優(yōu)秀的革命文化，讓學生結(jié)合文本聯(lián)系當下的社會現(xiàn)實問題，思考魯迅精神在當下社會的現(xiàn)實意義。

這些教學目標的設(shè)定，自然是在確定了這節(jié)課的教學內(nèi)容，特別是選定了拓展閱讀篇目之后設(shè)定的。根據(jù)這節(jié)課的設(shè)計初衷，我想讓學生通過課堂的自主學習，更加深入地理解《記念劉和珍君》一文中的魯迅文章的語言特色，通過對拓展篇目閱讀感受的探討交流，讓學生進一步思考總結(jié)文中能夠傳達出的核心價值，即真正的愛國主義精神、對國民劣根性的無情批判、中國的國家脊梁等，從而讓教學目標自然地融入到教學過程的具體環(huán)節(jié)中去，以期實現(xiàn)更好的教學效果。

結(jié)合文化傳承與理解這個核心素養(yǎng)下的教學目標：讓學生結(jié)合文本聯(lián)系當下的社會現(xiàn)實問題，思考魯迅精神在當下社會的現(xiàn)實意義，這個點在教學過程中應(yīng)該時刻予以體現(xiàn)，讓學生在理解文本后，及時聯(lián)系現(xiàn)實的一些問題，可以增強這節(jié)課教學目標的現(xiàn)實意義，達到讓學生學以致用的目的。

三、教學過程中始終體現(xiàn)學生的主體地位

因為群文閱讀教學更加注重學生個體的閱讀理解，因此在課堂中堅持以學生為課堂主體的原則，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，可以讓課堂生成更加豐富，也會產(chǎn)生更多的教學亮點。

這節(jié)課在教學過程中，我首先通過一系列愛國詩詞名句激發(fā)學生的學習興趣。緊接著讓學生就《記念劉和珍君》一文中最能觸動內(nèi)心情感的句子作為切入點，讓學生自由表達自己對文中重點句段的思考和感受，進一步啟發(fā)學生對文本的深入思考。之后引出拓展閱讀的篇目，讓學生通過合作討論的方式，探討交流課前預(yù)習過程中對所選篇目的理解和看法，提煉出與課文相通的共同主題，以關(guān)鍵詞的形式歸納，最后在學習成果展示中，讓學生代表匯總發(fā)表本組成員學習的成果。

這一系列的課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，始終以激發(fā)學生興趣、引導學生自主思考、指導學生進行合作學習等為主線，始終堅持以學生為主體的教學思路，通過實際的課堂驗證，學生自主學習的成果比較讓人滿意。

因此可以得出這樣的結(jié)論：群文閱讀教學中，應(yīng)該更加注重落實讓學生成為課堂真正主體的原則，確保課堂教學最后的成果出自學生，而不是由教師單方面強加給學生，這樣才能體現(xiàn)高中語文閱讀教學的根本目標，即讓學生去閱讀理解而不是讓教師去總結(jié)歸納。

教師在課堂教學過程中，應(yīng)努力構(gòu)建高效課堂[2]，而群文閱讀教學可以有效地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在高中語文群文閱讀教學的設(shè)計和具體的教學過程中，應(yīng)該注意以上四個角度的問題，只有確立了打造高效課堂的教學設(shè)計思路，堅持課堂教學中以學生為主體的原則，群文閱讀教學才能有序有效開展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為一線教師構(gòu)建高效課堂提供切實的、可操作的方法。

參考文獻

[1]王志椒.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究[D].河南師范大學，2016.

[2]王楠.高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（49）.