尤雪芳

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中時(shí)期一門必修學(xué)科以及主科，一直以來都受到教育者的高度重視，許多新興的教學(xué)方式也不斷應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是其中一種。在本文中，筆者分析了多所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用方式提出了一些思考和建議，希望能給予有關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育者對于教學(xué)的改革也在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是在這樣的背景下誕生的。翻轉(zhuǎn)課堂，是另一種意義上的自學(xué)模式：教師在課下根據(jù)即將教學(xué)的內(nèi)容做出相應(yīng)的課件或者是視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上以討論并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題為主。翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓其擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以沖刺高考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尚未得到廣泛運(yùn)用，許多高中數(shù)學(xué)教師仍采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：滿堂灌。這種教學(xué)方式存在一個很大的誤區(qū)：教師忽略了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，反而采取的是“教師主講，學(xué)生主聽”的方式。學(xué)生長期接受這樣的教學(xué)，很容易感到倦怠，并且高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維與計(jì)算能力，這樣的教學(xué)模式只是讓知識給了學(xué)生一個單方面的輸入，而缺少了輸出，即學(xué)生自身的實(shí)踐與檢驗(yàn)。因此，對學(xué)生自覺性要求極高的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于高中數(shù)學(xué)來說，顯得重要且必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式應(yīng)充分考慮到兩個方面：一，學(xué)生自主性與積極性的提升;二，學(xué)生數(shù)學(xué)方面邏輯思維與計(jì)算能力的強(qiáng)化?；趯@兩個方面的考慮，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略提出了以下幾點(diǎn)思考：

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)任何科目都必須經(jīng)歷的第一步，于翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，預(yù)習(xí)的部分顯得更加重要，學(xué)生預(yù)習(xí)的是否有效直接影響著課堂正式討論時(shí)的能否有序開展，也因此會影響最終對于數(shù)學(xué)這一科目學(xué)習(xí)的效率高低。因此，教師要組織好學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先是設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，資料可以是通過課件展示，也可以是以視頻的方式播放給學(xué)生觀看。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到精簡，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來既不會因內(nèi)容繁多而覺得疲倦，也不會因?yàn)橐恍?fù)雜的表述而感到困難。

以教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)內(nèi)容為例：因?yàn)殛P(guān)于函數(shù)的知識學(xué)生們在初中已經(jīng)有一定的接觸，但對于單調(diào)性的了解卻又沒有，因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料的時(shí)候就要考慮到這些點(diǎn)。教師可以在網(wǎng)上下載一段講解視頻，或者是自己錄制一段十分鐘左右的視頻，簡單地對函數(shù)的概念及拓展進(jìn)行介紹，再重點(diǎn)講解單調(diào)性的內(nèi)容，可以適當(dāng)加一些例子和函數(shù)圖像，以促進(jìn)學(xué)生能更好地理解和掌握這個知識點(diǎn)。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生清楚地了解此次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以做到針對性地預(yù)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。而若是長期使用這種預(yù)習(xí)模式，那么學(xué)生就容易養(yǎng)成一種習(xí)慣，這對提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性是有很大意義的。

2.課時(shí)互動。筆者認(rèn)為，這一個部分是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要部分，也是最重要的部分，它是檢測學(xué)生是否進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，更是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困惑和難題的重要過程，因此，教師要設(shè)計(jì)好這一個部分的教學(xué)。教師可以在課堂開始時(shí)，提出幾個問題，用來檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，緊接著就一些問題讓學(xué)生分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論，討論過后，再教師再進(jìn)行統(tǒng)講，將學(xué)生們一直認(rèn)為的難題集中講解。這樣的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，節(jié)省了大部分時(shí)間，將重點(diǎn)放在大家都存在的疑惑上，省去了許多不必要的步驟，老師講起來更輕松，學(xué)生學(xué)起來也更容易理解和掌握。

例如，在講解“圓和圓的方程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，開始上課時(shí)，教師可以先拋出幾個問題：“圓的一般方程和標(biāo)準(zhǔn)方程分別怎么表示？”“圓與圓、圓與直線之間的關(guān)系有哪些？”……這些問題是較為基礎(chǔ)的，學(xué)生的作答能夠直接反應(yīng)出他們的預(yù)習(xí)效果。在提問完和學(xué)生作答完之后，教師可以設(shè)置一個討論題，例如“圓和圓、圓和直線之間的關(guān)系應(yīng)該怎么判斷，請同學(xué)們在小組內(nèi)自由討論?！辈⒁?guī)定十分鐘后學(xué)生自愿作答。在討論的過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動了起來，組內(nèi)同學(xué)之間也可以進(jìn)行互相幫助，共同解決難題。在之后作答的環(huán)節(jié)中，班上的同學(xué)也可以將自己的做法與別人相比較，以得到更多的經(jīng)驗(yàn)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累下更豐富的儲備。

3.課后鞏固。學(xué)習(xí)不止于課前的預(yù)習(xí)和課上的學(xué)習(xí)，還更應(yīng)該包括課后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對之前所學(xué)內(nèi)容及時(shí)的一個整理和總結(jié)，更是對自己學(xué)習(xí)成果的檢測，以發(fā)現(xiàn)尚存在的問題并能夠及時(shí)彌補(bǔ)，真正地做到查漏補(bǔ)缺。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師同樣要對學(xué)生的課后知識鞏固部分有足夠的重視，真正全方面地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。

舉個例子，教師在講解完“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的內(nèi)容之后，可以布置一些相關(guān)的作業(yè)。量不用太多，卻也不能過少，但要能起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。此外，從學(xué)生的作業(yè)反饋中還能看出他們的做題態(tài)度與做題的邏輯思維能力，這有助于教師做出更合理有效的教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用還是有很大的現(xiàn)實(shí)意義的。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要想實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂，需從三個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：課前的預(yù)習(xí)部分，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的提高;課堂互動部分，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與計(jì)算能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識的樹立;課后鞏固部分，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。落實(shí)好翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)環(huán)境，促進(jìn)他們更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為其沖刺高考做足充分的準(zhǔn)備。

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